教学 教研 鞣 稚 L ； 交流平台 如何更好地理解与把握教材 呼和浩特市赛罕 区先锋路小学何仲伶 在小学数学教学中， 如何通过知识传达思想， 实现用教 材、 超越教材， 走向大数学范畴。实现课标所说的学习有 价值的数学， 学习生活中的数学结合 自己多年的教学， 借此 一 隅小议 。 一 、通读教材 作为一名教师， 作为一名合格， 或者说优秀的教师 ， 要想 理解把握好一节课的教学内容 ， 必须首先通读全册书所涉及 的内容 ，甚至对本学段或小学阶段的所有教材都要有所了 解。只有这样， 你才能清楚地明白此课内容“ 来 自何方” ， 终究 又要“ 去向何处” 。只有从总体上把握教材 ， 理清编者的思路， 也才能更好地利用教材。 因此， 我们说 ， 拿到教材以后， 首先要做的事至少是通读 教材。先从总体上把握教材知识体系， 理解编者的意图， 把握 教材特点， 做到心中有数。也就是说： 不是讲一节课看一节课 备一节课， 而是着眼于全局， 通读全书或全部十二册教材 ， 整 体把握前后知识间的联系， 既要瞻前， 又要顾后。否则， 就会 只见“ 眼前树木” ， 不见前后的“ 森林” ， 导致教学内容的断层 ， 教学效果不理想。教师在对所读知识分析整理后 ， 将之整合 内化成为自己心中的知识点，并且结合本班学生具体特点 ， 将教学重点、 教学难点和教学关键有机融合到一节课的教学 环节 中， 这样 就会取得理想 的教学效果 。 二 、 理解课标 课程标准是教材编写 、教 师教学和考试命题 的依据 ， 是 教师设计教学活动的指导性文件。教师在研究教材之前要与 课程标准进行高质量的对话( 也就是认真而深入研读 ) ， 理解 它所秉持的本学科的理念。理解课程标准， 就是要弄清楚它 的目的和要求 ， 了解本学科的编排体系和内容安排 ， 明确学 科特点和教学建议及对课程开发和资源利用的要求。这样既 可以掌握教材内容之间的内在联系， 还能帮助教师确定教学 目标， 设计教学过程， 选择教学方法。 三、 钻研教材 教材是课程标准精神的体现 ，是课程标准的具体化， 是 教学内容的载体 ， 是教学过程的支架。因此在教学过程中要 研读教材 ， 以达到先懂， 再透， 直至最后升华内化为 自身知识 尽量加大阅读训练量。殊不知， 这是因为学生没有形成良好 的阅读习惯， 阅读能力也是难以提高的。人的良好的行为习 惯是人的良好素质的有机组成部分， 自能读书的良好习惯是 现代人的基本素质之一， 培养这种习惯是素质教育对语文教 学提出的基本要求。在阅读教学中应该改变学生消极被动只 听不思的现状， 让学生在教师的指导下自求理解， 自己品悟 ， 这才能谈得上养成 自能读书的习惯。叶圣陶说得好： “ 阅读是 自己的事 靠自己的力才能养成习惯 ， 培养真能力 。” 所 以， 语文教师决不是只简单地培养读课本的习惯， 而是要培 养为终身学习终身发展打底子的阅读习惯。阅读不单是求 知 、 开智的便捷手段 ， 更是立德、 审美的有效途径。良好的阅 读习惯 ， 首先应为学生营造 良好的读书氛围。培养学生良好 的读书习惯 ， 离不开适合读书的环境。我们教师最能发挥作 用的是在校内为学生营造一个良好的读书氛围。要想学生有 良好的阅读习惯， 教师 自身先要有 良好的读书习惯 ， 这样会 对学生产生潜移默化的影响 ； 依据身份优势 ， 号召学生拿出 自己的藏书和大家分享， 在班级内部或所教班级之间形成资 源共享 ； 建立“ 读书角” ， 便于学生交流读书心得； 举办一些朗 诵会、 故事会、 名言警句解读、 读书知识竞赛等活动。学生有 了展示 自己读书成果的机会 ， 自然会对读书产生兴趣 ， 从而 养成勤读书的习惯。 良好的读书习惯的培养 ， 需教师长期严格要求 ， 良好的 读书习惯， 应能做到如下几点 ： 7 2 蒙士盏哥 基教版 4 2 0 1 2 1 边读 边思的习惯 “ 学而不思则罔， 思而不学则殆。” 边读边思， 能够使自己 在阅读中处于主动地位 ， 读得 自觉 ， 读得深入， 读出自己的心 得和体会。 2 质疑 问难 的习惯 问题是思维的动力和起点 ， 哪里有问题 ， 哪里就有思维， 就有发现。创新源于置疑。在阅读教学中要引导学生自己去 提出问题 、 分析问题和解决问题， 敢于并善于提出自己的看 法和疑问， 养成良好的阅读习惯。在阅读教学中要引导学生 自己去提出问题 、 分析问题和解决问题 ， 敢于并善于提出自 己的看法和疑问， 养成良好的阅读习惯。 3 使 用工具 书的习惯 教师根据实际情况 ，及时地向学生介绍一些工具书， 并 传授一些查阅图书资料的知识和方法。这样， 学生 E l 积月累， 久而久之， 既养成了独立阅读的良好习惯 ， 同时也增长了许 多知识。 人们常说的“ 习惯成自然” 。良好习惯 的形成 ， 并非一朝 一 夕所能做到的， 只有有 目的、 有计划、 有步骤地反复训练才 能让学生形成良好的稳固的语文学习习惯， 因而教师应长期 坚持 ， 严格要求学生坚持不懈地实践 ， 使学生形成习惯。另 外，还应要求学生利用课余时间和节假 El时间加强课外阅 读。可由教师指定读书篇 目， 也可由学生 自由选择有益的书 阅读 。 浅议小学语文课堂教学的有效性 呼和浩特市新城 区满族小学乌云高娃 语文课堂教学的有效陛是语文教学的生命，而这生命能否 得以延续， 取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点， 调动学生 学习的主动性和积极陛， 能否做到与文本有机结合， 真情演绎文 本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实 效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、 情感的交流、 智慧的培 养和个性塑造的过程。 那么， 怎样提高课堂教学的有效性呢?我 有几点体会： 一 、新课程提倡开发与利用教学资源。 其实最重要的教学资 源就是语文教科书 提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、 理 解文本， 要“ 在文本中走几个来回” ， 明确教学目标， 确定教学重 点， 挖掘训练要素， 并选取符合教材与学生实际的教学方法。如 果教师自身对文本没有吃透， 不了解编写意图， 教学目标不明， 教学重点不详， 甚至南辕北辙， 便很难做到以文本为凭借， 帮助 学生提高语文素养。 课文也很少朗读， 上课时对教材内容都不甚 了了， “ 以其昏昏， 使其昭昭” ， 这样的课堂教学 自然是不可能取 得高效的。因为语文学科的本质特征表明： 语文的 工具陛 与 人文性 均具体地体现、 落实在语言文字上； 语文一旦离开了语 教学 教研 交流 平台 A 0 鞭 f A f 一 言文字， 工具 也就无法成为工具， 人文 也就无所依附， 只能是 虚无缥缈的空中楼阁。我虽然执教了近 2 0年的语文， 但每每钻 研一篇新的课文， 总是先通读一遍， 给每个 自然段标上序号， 画 出学生可能不理解的词语， 对这些词语的理解方法作出“ 预设” ， 或查字( 词) 典解释， 或对照近义词、 反义词理解， 或结合生活实 际理解， 或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的， 则在一 旁作上标记。对于要通过查字( 词) 典理解的词语， 自己先查字 ( 词) 典并把义项写在一旁。 为了扫除阅读障碍， 我总是认真地把 课文朗读或默读几遍 ，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语 句， 及时做上记号， 备课时写入教案， 课堂上予以指导。j l f _ t, ， 在 阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本 上作好标注， 把每段的段意写在段末空白处。 对于重点词句的 含义， 总是写在一旁， 方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、 教学重点、 难点等了然于胸的基础上， 我才开始撰写教案， 而且 几乎是一气呵成。课堂上， 我可以不看教案执教， 但却不能离开 教本上课。 一 篇课文究竟应该怎么上， 什么方法最好， 什么形式行之有 效， 我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性， 面 链 的一环 。 ( 1 ) 仔细揣摩教材， 在理解中使用 教材作为重要的教学资源， 凝聚了无数编者对教育的认 识， 对教学的理解 ， 它是依据一定的教育思想、 教育理念编写 而成的， 经过国家教材审定委员会审查通过之后才被允许使 用的， 所以教材的编写 、 选择和使用都是很慎重的事情。教师 应该深入地钻研教材 ， 理解和尊重教材的编写意图， 这样才 能更好地使用教材。 那么怎么才能更快更好地帮助我们教师在最短的时间 内较为深入透彻地理解编者意图呢?我觉得最准确的莫过于 我们人手一本的教学参考了。它对于本册书、 本单元、 甚至本 节课的知识点都有详细地说明，就连它与新旧知识问的联 系， 也都讲解得十分清楚。因此研究教材之初先进行教参的 研读很为重要。深入透彻地研究之后再去钻研教材， 我们就 会对所教内容心中有数： 应在课前准备些什么?课上从哪里 人手?要将本节课的内容挖掘到什么样的深度?课后的延伸 与拓展又可以达到什么广度?这一系列的问题在设计实施中 也就可以驾轻就熟了。 在实际教学中， 有一些教师不喜欢用现成的教材， 而是 自己另搞一套， 但是往往又偏离了原来应该教学的内容。当 然， 要想对教材有所创新是件好事， 但是“ 求异” 并不等于“ 创 新” ， 要想创新， 首先要做到的就是要尊重教材的本意。 我们倡导大家“ 用教材去教， 而不要教教材” ， 就是让大 家尊重性的使用教材， 并且能结合具体情况超越教材。 ( 2 ) 认真研读教材， 在使用中超越 叶圣陶先生有句名言： “ 教材无非就是个例子” 。也就是 说教材是提供给教师进行教学的素材，是给教师的一个问 题， 一个情境， 一个思路。作为合格的教师就是要充分利用它 们， 从 中找准教学 目标 ， 并用学生最易理解接受 的方法形式 达到预定的目标。具体来说， 就是要先“ 人教材” ， 研究教材提 供的思路和教学方法是什么， 这样有利于“ 出教材” ， 即根据 学生不同的基础， 适当改变教材， 让教材“ 为我所用” 。例如： 我曾经听过一节五年级 平行四边形面积 一课， 授课教师放 弃了教材上的例子和授课程序， 而是直接给出学生一个不规 则图形 ， 让学生探讨求其面积的方法 ， 由此引出割补法和知 识迁移原理 。 总之， 钻研教材就是要把教材中学生看不到摸不着的深 层含义挖掘出来( 即备出深度) ； 把梯度大的知识、 重难点分 散化 ，一步一个台阶地引导学生进行深入理解 ( 即备出梯 度) ；把各知识点的精要方面和关键字句进行归纳提取分析 ( 即备出精度) ； 使学生获得与新教材内容有关的知识和观念 ( 即备出广度) 。 我想做到此 ， 你就不仅仅是一位“ 传道、 授业、 解惑” 的教者 ， 而可以称得上是引领学生探索数学奥秘的成 功的师者了! 蒙士矗右 基教版 4 2 O 1 2 7 3 ；