高等教育出版社师范硬笔书法教程第二版教学资料教学板书优化论17世纪捷克教育家夸美纽斯发表大教学论和建立、推行班级授课制后，便出现了“课堂教学”。班巴斯基说：“课堂教学，在过去、现在和将来，都是学校教育工作的基本形式。”我们要重视课堂教学，并力求优化课堂教学。板书是课堂教学的重要组成部分，是课堂教学中仅次于“口语表达”的教学手段。要实现课堂教学优化，就必须实现板书的优化。一要实现板书的优化，首先教师要有“优化意识”。质量意识。质量意识是板书优化的首要意识。板书的优化，就是板书的优质化、精品化、艺术化，这是教师孜孜不倦的追求，也是教师事业心、责任感的集中表现。板书内容的科学化、板书形式的艺术化、板书手段的现代化是板书优化的目标，是精品板书的质量标准。（1）内容的科学化。内容的科学化是板书优化的主要标准。没有内容科学化的保证，一切板书优化都将走上“形式主义”的道路。（2）形式的艺术化。马克思主义哲学认为，内容决定形式，形式服务于内容。优秀的板书应该是内容与形式的完美统一。我们在追求板书内容优化的基础上，也应该追求板书形式的优化，即追求板书形式的形象性、新颖性、独特性、趣味性、 审美性等艺术特性。（3）手段的现代化。教学如何现代化？前提是手段的现代化。板书手段的现代化，是教学现代化的重要标志。板书手段现代化，也是板书得以生存、发展的条件。传统板书不走向“电子板书”，板书未来将不复存在。效率意识。优化不优化，最终检查的标准是“效率”。高效率的板书才是优质的板书。所谓高效率表现在快与好两个方面：（1）快，即板书速度问题。中学一节课，不过45分钟而已，如果把大量时间花在书写上，当然会影响教学的效果。板书设计一定要精练、简洁，用最少的语言表达最丰富的内容；平时写字、制表、作图速度快的，一般上课板书也快；平时常练，板书内容又熟悉，熟记于心，速度当然也会快些。在做到板书规范、正确、清楚的前提下，必须提高板书速度，这样，才能提高教学效率。（2）好，即在板书快速的前途下服务教学的效果好，板书可以使学生更快更好地获得知识、开发智力、培养能力，进行思想和审美教育。服务意识。板书是工具，工具是用来为“目的”服务的。教懂学生、教会学生，使学生会学、学会，是教学的目的。板书为了达到这一目的，就应该有自己鲜明的目的。板书就其目的来说，主要有以下两个方面：其一是为学生学习服务。板书是学生学习的“导游图”“行军图”，是学生学习的“钥匙”“门户”，应起导读、助学作用。其二是为教师讲课服务。板书是教师授课的“微型教案”，是教师反映教材的“屏幕”，是联系师生感情的“纽带”，应起帮授、辅教作用。板书为教学服务，这是板书的“天职”。板书是手段，不是目的。板书不能为板书而板书，不能搞“形式主义”。语文教学基本技能训练一书指出：“板书设计是整个课堂教学的有机组成部分，任何一则好的板书都是为一定的教学目的服务的。那种毫无章法地在黑板上胡乱涂鸦的所谓板书，我们当然要反对，而看似整齐却目的不明的板书也是不足取的。” 民主意识。教师的民主意识是教学民主的条件，所谓教学民主主要是指在教学领域体现民主精神，创造民主平等的生态条件和气氛，建立民主平等的师生关系，采用民主的教学方法，调动师生双方的积极性，培养学生的自主精神，使学生得到和谐的全面发展。板书民主是教学民主的重要组成部分，我们认为板书非教师板书而是教学板书，要打破“教师板书一统天下”的局面，要发挥教学主体学生的积极性、主动性和自觉性，要让学生参与板书活动，让学生填写、模仿、创新，要让学生动口、动手、动脑。研究意识。优质的板书既是科学的、又是艺术的。说它是科学的，是因为它准确地反映教材、表现教师意图；说它是艺术的，是因为它富有美感，具有欣赏价值。这样的板书当然要研究、要设计、要创意。不研究教材，就不可能有好板书。不研究板书，就不能发展板书，提高板书质量。“研究意识”是板书的优化的又一意识。二要实现板书的优化，教师还要有优化的尺度，即“优化标准”。范化。范化即板书的规范化。板书是教师的书面语言，是教师实行“身教”影响的重要手段，因此板书首先要“规范”，起“榜样”作用，让学生模仿学习，对学生起熏陶感染、潜移默化的影响。板书的规范化首先表现为文字的规范化，即规范使用汉字。不写错别字、异体字、繁体字、乱简化字及潦草字。其次表现为语言的规范化，即使用规范性的现代汉语。语言要合乎语法、合乎逻辑、合乎修辞、合乎习惯。此外，作图、制表、着色等等也要规范，不出格，合乎情理，合乎欣赏习惯。李如密在教学艺术论中说：“教学板书具有很强的示范性特点，好的板书对学生是一种艺术熏陶，起到潜移默化的作用。教师在板书时的字形字迹、书写笔顺、演算步骤、解题方法、制图技巧、板书态度与作风、习惯动作与语言等，往往成为学生模仿的对象，留下深刻入微的影响。” 简化。简化即简练化、概括化、精练化。具体地说，就是用最精的语言（文字、符号、线条、表格、图形、色彩等板书语言）表达最丰富的内容，做到以一当十，“少少许胜多多许”。恩格斯曾说：“言简意赅的句子，一经了解，就能牢牢记住，变成口号；而这是冗长的论述绝对做不到的。”板书设计要努力学习凝炼的艺术，以“惜墨如金”的态度，下功夫炼字炼句、提炼线条图形，力求用最经济的笔墨表达最丰富、最深刻的内容，做到“文约而事丰”。序化。所谓“序化”即板书内部组合的条理化。板书条理化是教材思路“有序性”的体现，它可以作为教师的教学思路，可以指导学生学习的“学路”。心理学研究表明，青少年学习思维是以形象思维为主的。形象思维最大的弱点就是条理不清、主次不明，缺乏逻辑性。这当然要直接影响学生口头和书面的语言。思维与语言的关系是同一概念的前后两个方面的关系。思维是“前语言”，是语言的准备。语言是“后语言”，是思维的表达和定型化、物化、外化。中小学教学要培养学生思维能力，板书的条理化是很好的方法。强化。强化是板书优化的一个重要内容。板书的作用在于服务课堂教学，课堂上，要在45分钟内完成既定的教学目标，就要主次分明、重点突出。板书是突出教学重点有效的手段，所以板书设计力求“强化”。所谓强化是指板书目的性、针对性强，重点突出，有力度，表现力强，起强化记忆作用。教学板书追求“强化”，是因为教材知识深奥、内容较为复杂，有的信息难以让学生接受。因此，板书要从中起概括、浓缩、提炼或桥梁、纽带作用，用形象直观的图示、表格、符号、文字强化学生的记忆，帮助学生了解知识理解原理，正因为这样板书才有存在的价值。更何况，板书由于时间、空间的局限，不可能做到“面面俱到”，所以更要强调重点，这就是板书“强化”的依据。深化。板书不是教材原本的反映，板书是教材“深刻”的反映。因此，板书来于教材高于教材。换句话说，板书在忠实于教材的基础上，比教材更集中、更深刻，这就是板书“深化”的含义。板书的“深化”表现在三个方面：一是它可以理清教学内容的思路，用教材的“思路”指导教师的“教路”，指导学生的“学路”；一是可以将教学内容结构化、精要化，把复杂的内容条理化，把丰富的思想深刻化；一是可以突出教学的重点和突破教学的难点，为顺利实现教学目标服务。有人说板书是反映教材内容的“镜子”，我们说是“过滤”的镜子，过滤了次要的内容；有人说板书是展示作品场面的“屏幕”，我们说是“袖珍”的屏幕，它浓缩了作品的精华、提炼了作者的思想情感；有人说板书是师生教与学的“桥梁”，我们说是“心灵”的桥梁，它沟通的不仅是教与学行为，还沟通了教师和学生的心灵。智化。智化即板书要有启发性，要开发学生智力，培养学生思维能力。我国是“启发教学”的故乡。孔子说“不愤不启，不悱不发。”学记又说：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”都是强调启发重要性的。教学板书也要有启发性，帮助学生学到教材上学不到的东西，想到课本没有写出来的知识。刘显国在板书艺术中就说：“好的板书就是要交给学生一串钥匙，使学生用它打开学习的大门，自己去发现知识，获取知识，这就要求教师在设计板书时要具有启发性，能引起联想，能唤起学生对课文的想象和记忆，帮助学生理解知识，引起思索。” 趣化。板书优化即板书之于教学作用大，板书优化即板书之于教师操作性强，板书优化即板书之于学生“喜闻乐见”。板书设计要优化，就必须先“趣化”，即追求板书的形象性、新颖性、独特性和生动性。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”愉快教育、快乐学习是现代教学的基本特征。板书设计要为教学服务，要用“趣味性”吸引学生注意，引发学生兴趣，提高学生学习的自觉性。叶圣陶说：“兴趣是最好的教师。”苏霍姆林斯基说：学生“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”我们要让学生喜欢上课，“趣味性”是第一要素。教学内容要有趣味性，教学方法要有趣味性，教学语言要有趣味性，教学板书也要有趣味性。美化。板书设计要讲直观性、情趣性、创造性和个性，这就是板书的美化，板书的优化。板书的“美化”主要表现为板书内容的完善美、语言的精练美、构图的造型美（整齐美、对称美、立体美、照应美、回环美、层次美、参差美、开合美、线条美、色彩美等）和字体的俊秀美。王松泉说：“教学板书是一个完整的艺术品，应该追求形式与内容的完美统一，从而给学生以审美感受。”教师要“运用美学方法设计出既有科学性又有艺术性的板书图示，在教学中起到象形传神、激情引趣、益智积能的积极作用。”刘显国说：“板书要根据教材的特色，讲究艺术构思，做到形式多样化，内容系列化，结构整体化，表达情景化。既要庄重端正，整齐划一，大小有致，又要布局适当，色彩协调，科学合理。在板书设计的美感上，既有文字美、结构美，又有图案美、色彩美。既有奇异美，又有和谐美、对称美，使学生受到美的熏陶，培养热爱美的情感，创造美的能力。” 网络化。板书设计讲内容的准确性、完整性、系统性；讲结构的严密性、有序性、逻辑性。所谓板书“网络化”，即板书内容的系统化、结构的条理化。有人说板书是信息的“集成”，这一集成的信息应该是有序排列的；有人说板书是信息的“合金”，这合金的信息应该是严密的；有人说板书是信息的“交合”，这一交合的信息应该是成网络的板书的网络化，是知识整体性的表现；板书的网络化，是知识系统化的显现；板书的网络化，是知识联系性的体现。我们追求板书的网络化，即追求知识的系统性、整体性、联系性。这也是学生学习的一个重要方法。多样化。目前，我国中小学板书形式单一，并缺乏个性。往往一些教师每堂课甚至一辈子都在使用“文字式”的传统板书，从来不知道设计图示、符号、线条、图形板书和板画，也不使用现代电化教学板书，更不重视学生参与板书活动，不让学生填补、模仿、创造，不让学生动口、动手、动脑。教学板书千篇一律、一个模式，激不起学生兴趣。这就要求教师在设计板书时，打破固定样式，根据教学的实际需要及学生情况、自己个性特长，设计出千变万化的教学板书，以迎合现代学生求奇、求异、求新、求趣、求变、求美的心理。板书多样化主要表现在板书造型的多样化。板书造型有符号式（标点符号、运算符号、速写符号、字母）、线条式（直线、折线、曲线）、几何图形（三角形、方形、圆形、椭圆、菱形、梯形）、生活用具用品式（扇形、项链形、古铜币形、楼梯形）、自然人文景观式（河、山、楼、台.）、对联式、章回式、汉字式、回环式、板画式，等等。板书的多样化又表现在风格的多样化。从目前来看，我国教学板书风格大致可归纳为三种，一种是纯文字的传统板书，一种是新颖别致、形象具体的图示式板书，一种是前卫夸张变形的抽象式板书。三种风格板书各有优点，应该相容互补。一个教师要形成自己独特的风格，首先要继承，要学习、“占有”前人的板书，古今中外兼收并蓄，要容纳各种风格流派，走多样化的道路。其次要批判性的接受，要创造。“为创新而教”是现代教学新理念。我们应从实际出发，扬长避短，根据自己的兴趣爱好、个性特长，以及对教材的不同理解，设计出渗透自己审美情趣的独特、新颖的板书。“没有创新，就没有艺术。”教师不能只会生搬硬