19生命生命教学设计【教材介绍】生命 生命是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。【学情分析】这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。【教学目标】知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。【教学过程】一、揭题导入1、一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一只其貌不扬的毛虫，将蜕变成五彩斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一个奇迹。这是我国台湾作家杏林子对生命的感悟。2、知道今天我们要学什么课文吗？对，生命生命，和老师一起来写课题。作者是谁？课题两个词，四个字，读起来容易，写起来也容易，但体会起来却不简单，我们先来读读课题，看看你能体会到什么，读出一点点思考，有一些感慨了，好，现在就打开你的书，自己读读课文吧。二、初读课文，整体感知1、按要求自读课文（1）轻声自由读课文，注意把字音读准，把句子读通顺。 （2）边读边想，文关于“生命”讲了哪几个事例？ 过渡：这些词分别都在写谁呢，不急，请你静下心来，再读读课。2、再读课文（1）第一行词在写谁？第二行？第三行？（2）谁能用上这些词给大家说说飞蛾的故事？听出来了吗,其实第一个故事是说飞蛾在干什么？第二行谁来讲？其实第二个故事就是在说瓜苗生长。最后一行谁来说？最后一个故事说作者是干什么？板书：飞蛾求生、香瓜子生长、作者静听心跳小结：你们看，简简单单的几个词，就让我们知道了文中讲了三个怎样的故事，看来读书的时候抓住关键词是很重要的，那文章除了这三个故事还写了什么啊？快看看你的课文，看看开头再看看结尾一会儿告诉老师。发现了吗？开头提了一个问题，结尾回答。三个故事加上这两个部分就够成了生命生命这篇课文。三、精读课文，感悟生命（一）自读“飞蛾求生”事例1. 现在就让我们先走进飞蛾的故事，同学们，用心默读课文第二段，作者看到了什么？又产生了怎样的感慨？用笔把相关的词句画下来。2、你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？ 3、“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？（明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。）4、你能把这种体会读出来吗？5、想象说话：此时此刻，你就是这只飞蛾，你已经被我捏在手心，你会想说些什么？6、我听出来了，你们想活着，那此刻为了逃生，你们会干什么？你什么怎么做？7、是啊是啊，明知希望渺茫，却依然拼尽全力，看到这一幕的作者，不由得产生什么样的感想？（震惊）8、我们把作者的感慨连起来读一读。小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是（生读课题）生命、生命。（二）合作学习“瓜子生长”事例过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受呢？1、小组合作学习： （1）默读课文第3自然段，看看作者又看到了什么？产生了怎样的感慨？用笔画出相关的词句。 （2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？ 2、小组汇报，全班交流句1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。（1）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？（掉、竟然、冒出）（2）竟然是什么意思？（没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。）你体会到了什么？（生命力的顽强）（3）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？（“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。）（4）指导朗读。多么顽强的香瓜子呀！谁来读？过渡：你还从哪里体会到它的顽强的生命力？句2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”（1）你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长）（2）理解“即使它仅仅只活了几天。”你体会到了什么？（时间短）让我们再来读读这段话，体会体会。（引读）即使它的生命只有7天，它会冲破（生接读）即使它的生命只有5天，它要冲破（生接读）即使它的生命只有2天，它也一定能冲破（生接读）（3）此刻，“即使”表达了作者怎样的情感？（赞美、敬佩、崇敬）3.指导朗读。请带着你的感受，读一读第三自然段。（自由读，男女比赛读，齐读）小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是（生齐读课题）生命 生命。（三）学习“心脏跳动”事例过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类呢？请同学们默读第三个事例，想想哪些地方最让你感到震惊？1.出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”（1）令“我”震撼的是什么？（心脏沉稳而有规律的跳动）（2）创设情境，感受心脏跳动：同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（心跳）你想说些什么？用文中的话说说。（出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”）（3）你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动）（4）请带着你的感受读读（指名读）；想读的同学站起来读。2.出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”“糟蹋”是什么意思？（浪费、不珍惜）在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）3、我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。看这着这张照片，我们都会因为她那阳光般的微笑认为她是个幸福的人，可是你们知道吗？杏林子12岁时患上了类风湿性关节炎，全身百分九十以上的关节坏死，从12岁患病到61岁去世，她腿不能动，腰不能转，手不能抬，就保持着这样的姿势在轮椅上生活了50年。这是一双手，这是杏林子的一双手，在她患病的50年间，她就是用这样一双手写下了40多部著作，成为台湾最有影响力的作家，曾当选“台湾十大杰出女青年”，组织成立了“伊甸残障福利基金会”，当我们了解了这些，你觉得杏林子是个怎样的人？过渡：当我们了解了这些，我们才能更真切的听到杏林子那坚定而有力的声音，一起读：出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。（1）齐读，谈体会。那怎样做才是好好的使用生命，而不是浪费生命呢？静静的读读这段话，怎样做才是好好的珍惜生命？联系课文，联系生活。（2）“有限的生命”：为什么说生命是有限的？（没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）（3）“无限的价值”：你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。4.作为小学生的我们，应该怎样让有限生命体现出无限价值呢？生结合实际谈体会。让我们记着这段带给我们生命启示的这段话，读：三、回归课题，拓展升华1、此时，让我们再回到文章第一段提的问题，拿起书我们一起读，生命是什么呢？怎样的生命才是美丽的，拿起笔，用一句简短的话写下你对生命的感悟。出示：生命是_。2、作者用两个“生命”作题目，她在告诉我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）总结：是的，生命是有限的，珍贵的，我们要努力让自己的生命更有意义。最后，让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱，再次呼唤（生接）生命生命。五、布置作业：（任选两个）1.摘抄课文中含义深刻的语句，再体会体会。2.把学了这篇课文的感受写下来。3.课外阅读：杏林子和命运较量，海伦凯勒假如给我三天光明板书设计：19 生命 生命飞蛾求生 生命有限瓜苗生长 珍爱生命静听心跳 价值无限