提高拼音教学实效性的三步曲九江市双峰小学 殷英提要汉语拼音是识字和学习普通话的工具，学好汉语拼音，对孩子们以后学习语文知识有着重要的影响。拼音教学中的难点较多，例如形近字母的混淆，音节不熟练，后期的回生等问题，造成了教学效率的低下。针对以上问题，我们在实践中探索出提高拼音教学实效性三步曲：避免错误强化、建立整体概念、防止彻底遗忘，取得了较好的效果。关键词 拼音教学 实效性 汉语拼音教学在整个小学阶段，只占六周的教学时间，看似比重很轻，但毫无疑问，它是十分重要，难度也很大的教学内容。汉语拼音是识字和学习普通话的工具，学好汉语拼音，对孩子们以后学习语文知识有着重要的影响。然而，拼音作为一种抽象的文字符号，让刚入学的孩子在短时间内接受它，熟悉它，运用它，是比较艰难的过程。拼音教学中的难点较多，例如形近字母的混淆，不能熟练地拼读和书写音节，严重的回生现象等，都是教学中遇到的常见阻碍。针对这些问题，我们探索出提高拼音教学实效性的三步曲应用于实践中，取得了较好的效果。第一步：避免错误强化 在拼音教学中，形近字母的混淆是最常见的问题，也令老师们比较头痛。例如“b”和“p”，“d”和“b”，孩子们学的时候分不清，在后面的拼读中也经常弄错。在教学中，老师们想尽办法，如直观教学法，利用图片帮助学生记忆；口诀法，“d、d、d，大大肚子朝左边，b、b、b，大大肚子朝右边。”；还有手势法，用手拼出字母的形状，加深印象。实践证明，以上种种方法，作用并不大。课堂上念念有词，一旦独立拼读、拼写的时候，还是会经常出现错误。我们也在分析，究竟原因出在哪里？在生活中，常会有这样的一种现象：越是提醒，越容易犯错误。妈妈不断地说：“孩子，慢慢跑，不要摔跤。”孩子常常脚一软，摔着了。人们为了避免出现错误，所以提前发出警告，其实，这是对错误的一种强化，越是强调，出错率越高。这跟人们害怕犯错的紧张心理有关。同样，在教学中也存在以上问题。根据强化学习理论的观点，教育就是塑造行为，成功的教学和训练的关键就是分析强化的效果以及设计精密的操纵强化过程的技术。我们要保证做到朝正确方向促进或引导，不要强化不希望的行为。在拼音教学中，老师们抱着防微杜渐的心态，处处小心翼翼，时时刻刻提醒孩子学习中容易遇到的问题，巴不得带领孩子绕过一个个前人跌落的陷阱。事与愿违，这样苦心积虑得到的结果却是相反的。例如，老师们常会把“b”和“p”放在一节课中进行教学，同时多次强调它们长得很像，很容易混淆。孩子们听到这里，特别是一些学困生，已经有畏难情绪，首先记住的就是它们很容易出错。老师后面所说的区别方法反而没有用心听。综上所述，我们要做的是把容易混淆的拼音字母分开教学，帮助孩子树立正确的概念。一个一个堡垒去攻克，成果更显著。特别是利用第一印象最为牢固的原则，在第一时间内让它记忆住了“b”是“竖加右下半圆”，再多次出示带有声母“b”的音节进行拼读练习，加深印象。写字母的过程也很重要，不求数量多，让孩子们找准确“b”在四线格里的位置，这也是对正确印象的强化训练。牢牢地记住了“b”，“d”和“p”的出现也就构成不了威胁。所以，强化正确，比提醒错误更为重要。第二步：重视音节教学在新课程标准指导下编排的实验教材“汉语拼音”部分，注重从实际出发，尊重儿童的认知规律，调整了汉语拼音教学的要求，将汉语拼音的功能定位在帮助认读生字、学习普通话上。其阶段目标为：学习汉语拼音；能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。基于对以上要求的认识，我们认为，只有熟练地掌握了音节的拼读和拼写，才能达到帮助孩子认读生字、学习普通话的目标。有些老师在实际教学中对于教学目标的把握不够准确，过于重视进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略拼读、书写音节的训练。拼音教学的任务重，孩子们要学习23个声母，24个韵母，再加上16个整体认读音节，而时间却很短暂。为了更快地展开识字活动，必须在短短的一个半月里面学完所有的内容。再加上，有些拼音字母的字形相近，读音相似，所以老师们在帮助孩子记忆和区别拼音字母的字音和字形上花了很多的功夫，自然也就挤占了拼读和书写音节的时间。有些老师认为，学好了字母，到后面自然也就会拼读了。其实不然，识字部分，老师的教学重点是放在识记字形，学习构字方法上面，拼音大多作为复习出现。许多孩子因为拼读不过关，而造成了识字的障碍。所以，我们认为，要提高拼音教学的实效性，在不刻意区别，不人为造成混淆的基础上，把更多的时间放在帮助孩子建立音节的整体概念上，会为孩子后面的学习（比如查字典、识字）减轻很多负担。毕竟，孩子们今后接触的更多的是一个个音节，而不是单个出现的声母、韵母。让孩子在完整的音节环境中去认识声母、韵母、声调，比单个的出示，效率更高。此外，我们还经常将音节和生字整体出现，降低拼读的难度。例如，教学声母“b”，导入时先出示生字“爸”，孩子们都会认，抢着读，情绪高涨。再出示音节“b”，告诉孩子们“声母b”、“韵母”组成了音节“b”（爸）。孩子们练习拼读“bb”。接着出示音节“b”（播），出示广播图片，让孩子们发现图与字母形状之间的联系，老师用明确的语言告诉孩子们：“竖加右下半圆就是b，广播的b”。边念口诀，边在四线格里写几遍加深印象。剩下的时间进行拼读练习，声调也在拼读中加以巩固。最后进行听音训练，老师读音节，孩子们把它写下来。整个教学环节，不出现形近字母的比较，对字形的记忆也是采取结合图片，记忆口诀的方法。更多的时间是让孩子熟悉声母“b”和不同声调的韵母组成的音节。孩子们的概念清晰了，难点也就突破了。第三步：防止彻底遗忘拼音教学效率低下，还有一个重要的原因在于回生现象严重。有些孩子到了二年级，就已经把拼音知识完全还给老师了。习作中，遇到了没有学过的生字，需要用拼音替代的时候，就出现了许多不该有的错误。为什么会这样呢？现实生活中，有许多孩子识字量大，但是拼音不过关。那是因为，识字的途径多样化，拼音识字只是其中的一种。这种现象，造成了进入识字教学之后，老师和同学们对拼音的复习和巩固不够重视。 孩子的遗忘现象是客观存在的，任何未经复习的知识，都会逐渐被忘却。俄国著名的教育家乌申斯基说：“应用不断的复习来防止遗忘, 而不是等到忘记之后再重新去记。”要提高拼音教学的效率，我们应该在一年级的识字教学中，对拼音知识进行及时、适当的巩固。识字教学和拼音教学是相辅相成的，读不准字音，又怎能正确的识字？在低段识字教学的听课中，我们常常发现，一些老师在教学生字的时候，省略了拼读音节的环节，而是要求读出生字读音。这既高估了孩子识字生字的能力（学困生需要经过拼读，才能读出生字读音），又错过了巩固拼音的好机会。所以，我们还是应该对拼音进行简单而有效的复习，特别是针对一些难点，如“前鼻音”和“后鼻音”的区别，整体认读音节，老师要及时地进行提点和纠正，这样，才能更好促进学生识字能力的提高。此外，查字典也是对拼音的极好巩固。为了提高拼音和识字教学的效率，我们在教学拼音的同时，就提前教给了孩子们查字典的方法。同时，鼓励孩子进行课外阅读，遇到生字，通过查字典来记住它的读音和字形。查字典，是孩子们对音序、声母、音节进行不断复习的过程。经常运用字典的孩子，拼音掌握得也会更好。 汉语拼音作为识字和学习普通话的工具，我们必须予以足够重视，只有改变观念，进一步完善拼音教学方法，使之更科学、更符合学生实际，才能推动学生语文学习能力的发展。