二、教师教学中存在的问题通过听课、座谈，教研员们普遍感觉目前中小学信息技术课堂教学还存在不少亟待改进之处。1教学理念方面不少教师至今还将信息技术计算机，将上课的目标定位在让学生掌握一个个具体软件，于是上课将软件个主要功能、菜单命令、工具、甚至对话框中参数全面介绍给学生。这种教学既存在方向上的背离，也存在方法上偏差。从方法上讲，教师花那么长时间讲解，学生没有需求，根本不知道为什么要用那个软件，为什么要学那些菜单、工具等，当教师讲完让学生自己练习时，学生早已将教师讲的对话框、操作步骤忘记了，因为没有那个学生能有那么好的记忆力，能记得几十甚至上百个操作步骤。其教学效果可想而知。从方向上讲，信息技术学科教学目标是培养学生的信息素养和能力，软件仅仅是达到这些目标的载体，是交通工具。因为随着信息技术的迅猛发展，教材中涉及的这些软件，到学生走上工作岗位实际使用时，肯定全部过时，但只要学生的素养和能力提升了，学生到时自然有能力学习新软件、使用新工具。2教学方法方面新课程理念下的教学要根据教材内容、特点灵活而恰当地选择教学方式，不能简单用一种或两种教学方法，但在实际教学过程中，大部分教师的教学方式单一，教学方法单调，缺少教学环节，整堂课教师演示一步，学生操做一步。结果，学生只能按照教师的操作，完成千遍一律的作品，学生没有自己的创意。新课程提出要关注全体学生，但有的教师整堂课都在充当电视节目主持人角色，自己一个人在不停讲，不管学生能不能接受，反映如何。（1）学生定位不准高中一节“表格类信息加工”课，教师首先介绍一个蚕茧表格，相信学生和我一样没有搞懂这个表格本身（因为我们都不是蚕茧厂的），其后对 Excel软件的常用功能作了全面介绍，但事实上，学生大多数没有学过 Excel 软件，这样一节课中，学生最多照葫芦画瓢算几个成绩总分和平均分（顺便说说，在新的义务教育法有明确规定，在教学中用学生成绩作为案例是不恰当的）。备课的重要一环就是备学生，要了解学生的学习基础、学习方法和习惯，在所教班级较多的情况下，许多教师忽略了这点。在使用非零起点教材的学校更要了解起点情况，否则很难进行教学。开学之初可通过安置性测试掌握学生起点情况，然后进行分层教学，对于班级比较多的学校（能同时有 2 个班级上课）就可以分成 2 个层次教学，即分 A（零起点）、B（非零起点）班教学，也就是将行政班级拆分成 2 个教学班级。（2）教学目标不明确新课程是坚持以信息素养培养为课程目标，而在实际教学中，有的教师将信息技术课变成单纯的技能训练，有的对将信息技术课变成在教室内的空谈课。这说明，教师的教学观念没有转变，还是就软件教软件，实际上，应该让学生不仅会做，更重要的让学生知道为什么这样做，怎样做才更好。（3）教学方法不当不少教师至今还因袭传统的讲授式进行教学，教师在课常还是讲的太多，满堂灌的教学思想比较严重，不给或很少给学生上机操作和思考的时间。因此，学生的主动性、创造性没有发挥出来。学生在被动接受教师讲的菜单命令、对话框等，连教师都记不住或不记的东西。课程改革在课堂上的重要表现，就是使用一些新的教学方法, 常用的信息技术课教学方式有小组合作、独立学习、启发式、探究式、任务驱动式等多种，让课堂上充分体现民主、平等、互动。实际教学时只有各种教学方式相互补充，才能够发挥教学效益，提高教学效果。每种教学方法目前都有比较成熟的教学流程，可以从网上查找到。（3）教学时间分配不合理教师从新课引入到让学生操作，最少的用了 15 分钟，长的接近 25 分钟。其间，教师还在学生没有任何准备的情况下，不时锁定学生机，使学生抱怨声不断，且学生上机时间一节课普遍不足 30 分钟，信息技术是一门操作性很强的学科，学生必须有足够的上机时间，中小学信息技术指导纲要甚至明确规定了70上机时间。（4）教学流程不规范部分教师已经注意到了使用一些新的教学模式，但其流程存在不全或不科学的问题，如一位教师应用分组教学，在分组时，让水平差的学生到水平好的同学身边组建成 1 个组，结果没有 1 个人动（显然不会有学生会当着那么多人面用行动表明自己水平差），事实上，其他教师的分组也很少起到分组的应有作用。有的是为了分组而分组，在教学中，分组就根本没有起到作用。另外，教师大多缺乏对学生成果的展示、评价、纠正。好多老师为了评价而评价，不管学生的作品怎样都是好，失去评价的作用。3教师专业素质方面教师的专业素养决定着教学效果，也决定自身的专业发展，可能是不少教师非专业出身，存在不尽人意之处。（1）教学语言随意有的教师自身信息素养不够，讲课时，自己随意给文件、文件夹命名，操作步骤不科学、专业术语不准确，这就很难要求学生规范。（2）教学准备不充分信息技术教师不备课，没写教案，教学任务不明确，教师、学生都不用教材，教学随意，想到哪讲到哪，没有教学重难点，更谈不上重点突出、难点突破了。三、教师座谈存在的问题1教材内容多、范围广、课时不够等方面座谈中，大部分教师感觉教材内容多、杂，课时不够，实际上教材只是一个信息的载体，教师不能按部就班地教教材，把教材上内容一点不漏进行介绍，而是去用教材教。在教学过程中，教师要充分备课，根据教学目标，学生的情况，有选择地进行教学，对教材再创作。个人认为，目前的信息技术教材，能够真正体现信息技术教师的价值。在以前，其他学科教师教不好课，校长就让带计算机课，而现在的教材，就是真正的计算机科班出身的教师，如果不努力，都不能胜任，更何况半路出家的教师了，新教材给教师提供了一个发挥、展示的平台，如果努力备课、认真钻研教材，可以上出有新意、精彩的课，而以前的教材，大都是教软件，一般很难上出新意，大家往往差别不大。2评价方面的问题教师普遍认为，你考什么我们教什么，这种做法显然行不通。第一、考试方案不可能现在出来，考试也不可能现在命题。第二，考试题目也不可能千遍一律，每年保持不变。总之，只有我们按规定的课程计划，按部就班的开课，扎扎实实的教学，不管考什么、怎么考，应该说都没有问题。3信息技术教师地位低的问题在座谈中，教师普遍反映，信息技术学科及教师在学校得不到重视问题。实际上，信息技术是非高考科目，在学校得不到重视，这是一个共识。但我们认为，不管哪个学科的教师，只有“为”才会有“位”，自己不在专业上研究、发展，没有成绩、成就，也不能为学校做一点贡献，有的甚至在本职教学工作上都不努力，上课应付、放羊，上完课就跑，这样的教师怎么得到学校的重视呢？实际上，虽然大环境不好，只要我们自己重视自己，就像冬天“塑料大棚”，照样能在严寒的冬天结出新鲜的瓜果。4起点不齐的问题零起点问题不是哪一个省、市存在问题，凡是进入课改试验区的所有省份普遍存在问题，也不是一、两年就能解决问题。因此，作为高中信息技术教师一定要做好充分的心理准备，承担因此带来的额外教学负担。在教学时，教师应根据学生的不同情况，灵活处理，如可以让零起点的学生花一些时间，通过衔接教材或其他方式自学，或短时间集中补课，以弥补初中的基础。5教材使用的问题多次调研、听课均发现学生很少带教材到机房，教材虽然不是教学唯一的资源，但肯定是最重要的教学资源，不带教材是资源的浪费，因为教材是聚集了一流教师、教研员、专家的众多智慧。学生不带教材，一方面是电脑桌狭小，不好放，但最重要的是，许多教师一讲到底，完全弃教材一边。因此，特别希望教师转变教学方法，将教材用好、用活，也特别希望广大教师将教材中存在的问题及时反馈给编写者，以便改进。同时希望广大教师用好教材配套光盘，其中资源是教材编写者精心准备的，是教学不可或缺的。如果学生机没有光驱，教师可以将其中资源通过网络发送给学生使用。自主、探究合作性学习是新课标倡导的学习方式，课堂中真正体现了以学生自学为主体，教师为主导的新的课堂教学结构，通过联系自己的课堂教学实践，针对信息技术学科的特点，进行了以下的教学反思。 信息技术学科是一门实践性、操作性较强的基础学科，它有一个理论联系实践的基本过程。教师课堂教学的设计、环节的策划、安排并不等于教师一人唱独角戏，要善于引导、组织学生自主、探究合作性学习。不但要引导学生把每节课的知识体系、脉络把握好，还要让学生在掌握理论知识的前提下，在实践操作中对理论知识加以实践、验证。所以要求我们信息技术教师注意以下方面： 一、 自主、探究合作性学习 学生学习的方式是理论联系实际的学习方式，科学设计，合理组织学习小组，在小组中形成“我教人人，人人教我” 的良好合作学习风气，真正发挥小组以自主、探究合作学习的作用。同时也要根据学生的知识水平基础、学习能力、性别等进行小组人员的合理分配，使每个小组成员之间形成互补。教师要始终把学习的主动权交给学生，学习的过程可以有不同的想法，尽量让学生自己做主张，在小组学习中形成齐心协力对付困难的合作风气，对于学困生，引导他们从集体中寻求帮助。培养学生合作学习的好习惯，培养学生认真思考、大胆发言的良好习惯，为学生提供良好的创新空间，在促进学生自身发展的同时，自主、探究合作性的学习能力也会大大提高。 二、多鼓励学生，学会欣赏学生 一切为了学生，关注每一位学生的发展，教师要尊重学生的人格，还要学会去赞赏学生。在上机操作过程中，难免会出现这样那样的错误。这就要求教师耐心加以指导，如果总是大声斥责学生，甚至羞辱嘲笑学生，学生往往产生恐惧心理，厌学心理。所以上信息技术课时，要努力营造民主、和谐的气氛下，这样不但真正提高了学生的知识水平，更重要的是培养了学生的学习兴趣。 三、精心处理教材，分层次教学 初中生易受外界的影响，有时显得比较浮躁、缺乏耐心。在整整一节课的时间内，总要求他们安安静静、规规矩矩地按照老师的要求做是很困难的。那么，如何保持学生的学习兴趣，有效地实现教学目标，值得我们思考。我认为首先要研究教材，精选内容，对容易的知识点的讲解可粗略一些，让学生自学也未尝不可；对难度较大的内容要想办法化难为易，教师加强随堂指导，使学生听明白，做正确。其次，要让学生多动手。学生对动手操作非常感兴趣。如果整一堂课只讲理论不让他们动手，他们的注意力往往不集中。因此要合理安排时间，让学生多动手，这样才能把他们的注意力集中在课堂上。在上机内容的选择上，也要注意难易结合，有时候采用同样的练习，基础好的学生由于认为太简单在操作的时候就粗心大意，而基础差的学生有时又认为太难做不出来，这样 “ 一刀切 ” 常常效果不佳。这时候布置不同的任务 , 就能达到较好的教学效果。要求所有学生都要完成基本任务，另外布置较高层次的额外任务，让基础好的学生去完成，这样既节省老师的教学时间，也给学生更多的练习机会和知识技能。 四、教学方法多样化，培养学生自学能力 如果总是采用单一的教学方法，在短时间内可能效果不错，但长期下来，学生便会慢慢地失去兴趣。信息技术课一般采用 “ 任务驱动 ” 模式教学，开始先由教师确定学习任务，然后教师讲解、演示或学生自己看书学习，注意引导学生自主学习和探究学习，鼓励优生辅导差生。在此基础上，再由教师点拨关键点、演示重点内容。有时，让学生上台操作，边操作边做解释，教师适当补充，这样的效果很好。另外，将书本中的例题和练习相结合，提出典型的问题，以小组为单位组织讨论，然后由小组派代表上台来讲解和演示解决问题的步骤和方法，加强团队合作精神和实践经验。 以上点滴的反思，是通过教学活动摸索的，在今后的教学工作中，还要坚持不懈的用新理念、新知识来不断的充实、完善自己，不断反思，提高自身的教育、教学水平。【摘 要】：在农村学校信息技术教学中，由于经济条件相对滞后，信息技术教师缺乏，因此，信息技术教学过程中存在三个突出的问题，成为信息技术教学过程中的障碍。对教学效率与教学进度产生很大的影响。【关键词】：信息技术 教学 反思在农村学校信息技术教学中，由于经济条件相对滞后，信息技术教师缺乏，因此，信息技术教学过程中存在三个突出的问题，成为信息技术教学过程中的障碍。对教学效率与教学进度产生很大的影响。因此，本人在这方面经常反思，探求解决这三个问题的措施与对策。现对这三个问