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将相和教学设计(初稿)仙霞中心小学 涂志敏第二课时教学目标:1、了解课文内容,抓住人物言行,体会蔺相如机智勇敢的斗争精神、廉颇勇于改过的崇高品质,以及两人以国家利益为重,顾全大局的政治远见。2、引导学生抓重点词、句、段,揣摩课文语言,学习通过人物的言行表现人物的思想性格的写作方法。3、学习准确、全面、有理有据地评价人物。教学重点:1、抓住重点词句揣摩课文语言,感受人物形象。2、学习通过人物的言行表现人物品质的写作方法,把握人物形象,并准确、全面地评价人物。教学难点:学习通过人物的言行表现人物品质的写作方法,把握人物形象,并准确、全面地评价人物。一、复习导入,明确目标。1、同学们,上节课我们初读了课文,文章用完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事向我们介绍了两个人,那么这节课你们最想了解什么?你还想了解什么?2、快速浏览课文,你从文中哪里看出了“将”“相”不和?(1)随学生的汇报,出示16小节相关语句。(2)指名读这段话,感悟廉颇的自高、自大、妒忌,明确将相不和的原因。3、廉颇认为,蔺相如被封为上卿靠的就是一张嘴,同学们,你们同意吗?那他凭的是什么呢?就让我们深入地去了解三个小故事。【设计意图:通过板书,引导学生整体回顾文章的主要内容,深入理解课题,引起阅读期待,并明确本课的学习目标:体会廉颇、蔺相如各是怎样的一个人,课文是怎样表现的?】二、细读文本,感悟人物形象。(一) 出示阅读提示,自主阅读。阅读思考:默读课文,抓住重点内容做好批注,体会蔺相如、廉颇各是怎样的一个人。【设计意图:本篇课文篇幅较长,因此,教学中打破传统的“串讲”形式,为学生出示学习提示,并给学生充足的阅读时间,利于学生理清文路,捕捉信息。】(二)集体交流反馈。1、交流“完璧归赵”,感受蔺相如特点。(1) 学生汇报,随机出示:“我愿意带着宝玉到秦国去。如果秦王真拿15座城来换,我就把宝玉交给他;如果他不肯交出15座城,我一定把宝玉送回来。那时候秦国理屈,就没有动兵的理由了。” (抓住“一定”体会蔺相如当时的态度非常坚决、坚定、很有自信) 他理直气壮地说:“我看您并不想交付15座城,所以把宝玉拿了回来。您要是强逼我,我的脑袋和宝玉就一块儿撞碎在这柱子上!”A 、通过“撞碎”你看出了什么?(勇敢)(板书:撞)B 、联系上下文体会,蔺相如会不会与玉同碎?(机智)C、“理直气壮”这个词什么意思?从这个词中体会到什么?(他说话很有气势、是胸有成竹的)D、指导朗读,读出他的机智、大无畏。到了举行典礼那一天,蔺相如进宫见了秦王,大大方方地说:“宝玉已经送回赵国去了。您如果有诚意的话,先把15座城交给我国,我国马上把和氏璧送来,决不失信。不然,您杀了我也没有用,天下的人都知道秦国是从来不讲信用的!”A、蔺相如为什么能大大方方?可以用哪些词语来形容这个时候蔺相如的心理状态?(踏实、坦然、轻松、放心、沉着、轻松、无惧无畏)B、指导朗读。(2)品读描写秦王的语句,感悟蔺相如的品质。 出示描写秦王的语句。 联系上下文,体会秦王前后态度的变化,感受蔺相如的机智、勇敢。(3) 师生朗读,体会蔺相如的大智大勇。【设计意图:由教师引领学生抓住人物的言行分析,调整为让学生自读、自悟,在充分自学的基础上,发表自己的看法,让学生学会联系上下文理解课文,以此训练学生的口语表达,从而体会人物心理,感受人物性格特征。另一方面,教师适时地引导学生抓住秦王的语言、动作、神态描写,从而体会侧面描写的作用。】2、交流“渑池之会”,进一步感受蔺相如的特点。(1)学生汇报,教师随机出示句子:蔺相如说:“您跟我现在只有五步远。您不答应,我就跟您拼了!”体会“拼”(不畏强暴、机智勇敢)。(板书:拼)(2)引入史记原文,教师范读,感受语言文字的丰富内涵。(3)学生自主解读史记,领悟文字的内涵。(4)师语言渲染:当时,蔺相如怒发冲冠,离秦王只有五步远,他要用自己颈项里的血血溅秦王。古人认为,颈血溅身是非常不吉利的,这时秦王左右的侍从拔刀相助,而蔺相如两眼瞪得如铜铃般大小。大喝一声,谁敢上前。使得他们被迫后退,最后秦王不得不为赵王击缶。指名读史记原文,再现当时情景。(5)师生分角色读原文,体会蔺相如的机智、勇敢。【设计意图:充分挖掘课内资源,借助史记原文,以文释情,加大了对史记原文的朗读,让学生在读中感悟,体会言语表达的不同形式。】(6)在渑池会上,蔺相如凭借他的机智勇敢,维护了赵国和赵王的尊严,赵王封他做上卿,这是当之无愧的,可廉颇却不服气了,由此引发了廉颇的不满。3、交流“负荆请罪”,感受蔺相如、廉颇的高尚品质。(1)学生汇报、交流,教师随机出示17小节,描写蔺相如语言的语句,体会蔺相如识大体、顾大局的品质。(2)朗读比较蔺相如、廉颇语言描写的句子,体会人物特点。预设:廉颇是把个人的利益放在心里,而蔺相如是把国家的安危放在首位。各自对对方的态度不一样,一个是轻视对方,一个却是非常的重视对方。(3)创设情景,感受廉颇负荆请罪时的情景,体会廉颇的人物形象。(4)发散思维:学生思考,廉颇会说些什么呢?(板书:跪)【设计意图:充分利用课文生成的情境让学生说话,发散学生的思维,培养学生的言语表达能力。】三、自主实践,正确评价人物。通过前面的交流讨论,我们对廉颇、蔺相如有了更深的认识,此时你心中的廉颇、蔺相如是怎样的一个人呢?请你任选一个人物做评价。1、学生独立、自主写出对其中一个人的评价。2、学生交流。3、总结梳理,明确方法。4、运用方法,进行修改,提高评价人物的能力。【设计意图:这个环节是学生自主实践的过程,体现了过程与方法,体现了读写结合的理念。同时教师充分利用学生生成的资源,培养学生在评价中言语组织和言语表达的能力,使学生掌握准确、全面、有理有据地评价人物的方法。】四、回归整体,提升故事内涵。1、大家再读课题将相和,此刻你觉得“和”还仅仅是“和好”的意思吗?还有什么意思?(出示“和” 1、和好 2、和谐、和睦)2、俗话说:“人和百事旺,家和万事兴”,国家也一样,正由于将相二人同心协力、和衷共济保卫赵国,秦国很多年都不敢再来侵犯赵国。这就是将相和、国兴旺的道理。【设计意图:回归整体,回扣课题,提升故事的意义。】板书设计:将 相 和蔺相如 完璧归赵 撞 渑池会见 拼廉 颇 负荆请罪 跪
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