语文就是语文张祖庆老师执教狼牙山五壮士的一种解读我是众多观摩张老师执教狼牙山五壮士者中的一位，期待我的解读能够启发诸位的思考，带来对语文教学更多的省思。一、先“实”夺人，引“思”入胜一上课，张老师安排回顾上节课学习的内容，检查学习成果，让学生听写课文中的八个词语，可谓先“实”夺人又别出心裁。八个词语分成两组，上黑板写的两位同学一人写一组，一人写“描写五壮士的”、一人写“描写敌人的”，此一“实”又别出心裁;写完之后朗读词语、立即订正(如订正“截”字)先订正黑板上的，再同桌订正，并“将写错的字重写两遍”，此二“实”又别出心裁;接着，启发学生“发现”，发现“左边的词语是描写五壮士的，右边的词语是描写敌人的”，再朗读，读出不一样的“感觉”，此三“实”又别出心裁。更值得推崇的是，在学生具有自己的“感觉”后，进一步引发的思考：作者为什么选择感情色彩对比如此强烈的词来写?这样把学生的阅读视角引向语言表达(怎么写)，上升到理性思考的层面。既关注语言内容又关注语言形式，才是阅读教学。张老师这一“开”课，真是先“实”夺人，引“思”入胜啊。二、以读为主，对比悟“法”语文是形象的，小学生也是“形象”的。作者为什么选择感情色彩对比如此强烈的词来写呢?首先是读书，潜入文本，与文字“共舞”，让学生充分感受形象、因文生“感觉”学生从文字里感觉出五壮士的“勇猛”和敌人的“狼狈”;这样还不够，还要进行理性思考这是课堂教学、这是教师指导，所以，张老师推出一组对比、一处细节和两次联想，把阅读教学得意、得言、得“法”完美地统一起来，可谓神来之笔。“一组对比”，把描写敌人的内容删去，通过对比，学生深切地感受写敌人是“衬托”，是“侧面烘托”，更能突出五壮士的“勇猛”、“豪迈”，并通过多种形式的朗读，读出对比更读出情感。“一处细节”，把描写五壮士英勇跳崖部分“震憾大家的细节”划出来品味。于是在读、划、议、品中，五壮士的动作、神态、语言以及透露的英雄气慨深深地植根在学生心中。以上是写“法”指导也是读“法”指导。“多次联想”，如“眺望”与“望望”不易被学生发现的“关键词”、不易被学生捕捉的平常中的“奇崛”，那么，老师给它“纠”出来学生在“眺望仿佛看见什么”和“望望流露出什么感情”的思考与表达中;在对“屹立”的“屹”的“山”所带来的联想中，既丰满了英雄形象，又丰富了情感，还锻炼了语感，可谓把书读“厚”了。这是读“法”指导也是写“法”指导。三、读写相益，意言兼得阅读教学引导学生揣摩文章的表达顺序、领悟文章的表达方法，抓住关键词句体会作者的思想感情，这是“读”，也是“写”隐性的写，张老师做得到位。阅读教学还要在学生充分揣摩、推敲、感受、理解“法”的基础上练一练、仿一仿、用一用显性的写，张老师做得很到位。张老师“给”了学生足足6分钟，让学生观摩课文插图五壮士屹立顶峰的“浮雕”，想像壮士的内心，选择其中之一或多个，写一写。这是了不起的啊，也是一举多得的啊!从六分钟之后在台上展示的7位同学的创作看，学生不仅读懂了，更“懂读”了;不仅感受到文字的美，更接受了文字蕴含的思想教育道学生自己教育自己、静静地教育自己是最有生命力的。这是语文课程“工具性与人文性的统一”的应有之意、实践之法。张老师不仅深谙此道，更化为自觉自然行为。如此几个回合下来，读法也好、写法也好，都深深地扎根在学生的心中、内化为能力了。按理，课堂应该画上一个圆满的句号了吧。不，精彩还在后头四、画龙点睛，旨意“独立”课程标准不是提出“利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读”吗?刚刚颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)不是提出要“注重学思结合”、培养“独立思考”吗?如何在语文教学中实践、落实?张老师做了很好的研究和尝试。这节课的结尾部分就给了我们一种答案。老师展示两份课外资料，一是五壮士中的两位“幸存”者、一是日军向五壮士“致敬”，抛出一个问题：假如将来重新编写教材，该不该把这些写入教材、为什么?孩子的思考多么可爱、多么有价值啊。张老师明白“该不该把这些写入教材”不重要、“为什么”也不重要，重要的是培养学生独立思考的精神、重要的是让学生不要停止思考的脚步啊。“我思故我在。”我思故生命在。思考是语文课堂生态，亦是语文课堂常态，更是生命常态。