1关于高中信息技术课程实施的调查与分析摘要：对课程改革实验区山东省各地高中骨干信息技术教师的调查, 对进一步促进高中信息技术课程的实施有几点启示：(一)信息技术课程的教学设计应该得到进一步的重视；(二)信息技术教师的课程意识有待提高；(三) 信息技术教师应该得到更多的促进专业发展的机会；(四 )信息技术课程的教学评价机制应该完善。关键词：高中信息技术课程；课程意识；专业发展；教学方法；教学评价Abstract: From the survey of the backbone teachers of information technology in senior high schools in the pilot area of curriculum reform in Shandong province, we get some enlightenments on further implementation of information technology curriculum in senior high schools. First, more importance should be attached to teaching designs of the curriculum. Second, the curriculum awareness of teachers needs to be increased. Third, more chances should be given to teachers for their professional development. Fourth, The teaching assessment system of the curriculum should be improved.2Key words: information technology curriculum in senior high schools; curriculum awareness; professional development; teaching method; teaching assessment从 2004 年秋季开始，山东省作为四个试点省区(山东、广东、宁夏、海南)之一进入了全国高中新一轮课程改革实验。这次课程改革的主要内容为：全面实施并验证教育部普通高中课程改革方案(实验) 、普通高中各学科课程标准( 实验)与实验教材，立足实际，探索新课程实施的有效方式和途径；开发多样的课程资源，逐步建立以校为本、联校开发与共享课程资源的机制，形成充满活力的普通高中新课程体系；积极开展教育教学改革，推进基于模块的课堂教学和教学方式的转变，构建以学校为基地的教学研究、选课指导、学分管理等与新课程实施相适应的教学管理制度。1为了更好地适应新课程，2004 年 8 月，山东省普通高中信息技术教材(教科版 )培训会在威海市举行。利用这次机会，信息技术课程标准研制组对与会代表(约 170 人)进行了问卷调查。参加培训的教师主要是信息技术骨干教师以及教研员，他们对此次课程改革的认知、态度以及准备在一定程度上会直接影响高中信息技术课程的有效实施。这次问卷调查主要涉及了五个方面：受训人员的基本情况(性别、年龄、学历、教学年限、职称等)、所在学校的基本情况、3信息技术的课程状况和教学状况以及教师发展状况。本文依据这五个方面的调查结果，给出高中信息技术课程当前的基本状况和教师的主要关注点，并讨论推进高中信息技术新课程存在的主要问题等，期望对进一步研究高中信息技术课程的实施有所启示。一、基本状况(一)设施与设备调查结果显示：对于参与调查的高中，学生与计算机的比例平均达到 14.6:1。此外 90.4%的高中已经建有多媒体教室，72%的高中已经建有校园网。图 1、图 2 给出了参与调查的高中的多媒体教室与校园网建设的基本状况。显然，这些设施与设备为新课程的实施提供了良好的物质准备。图 1学校是否建有多媒体教室的统计结果4图 2学校是否建有校园网的统计结果(二)课程开设调查结果显示：参与调查学校的高一开课率达到 95.3%，高二开课率达到 97.3%，也就是说绝大多数高中在高中一、二年级都开设了信息技术课程，这无疑为高中信息技术新课程的实施奠定了很好的基础。(三)教师状况1.教师数量调查结果显示：参与调查的高中平均每所拥有信息技术教师 4.95名，即可以粗略地说每所高中拥有 5 名信息技术教师；另外，参与调查的高中平均在校学生人数为 3512 名，信息技术教师与学生的比例约为 1:700。2.教师年龄与教学年限参与调查的教师年龄和从事信息技术教学工作年限的情况如表51、表 2 所示。由表可以看出，信息技术教师 70%多是 30 岁以下的年轻教师，而 40 岁以上的教师寥寥无几(仅占 3.2%)，教师队伍明显年轻化；从事信息技术教学工作的年限不超过 5 年的教师占61.5%，10 年以上的占 12.8%，这说明相对其他学科而言，我们的信息技术教师从事信息技术教学工作的平均年限较短，分布明显下移。表 1调查对象年龄统计结果表 2从事信息技术教学工作年限统计结果3.学历与专业表 3、表 4 分别显示了参与调查教师的第一学历和最后学历的情况。由表可以看出，信息技术教师的最后学历 93.6%为本科，与第一学历 52.2%相比看，约 40%进行了学历的提升；最后学历涉及面相对第一学历涉及面较集中，多在高师本科和函授本科以及少部分非高师本科(高师专科、非高师专科和其他都很少，三种学历只占6.3%；在这个群体中最后学历已经没有电大专科、函授专科和中等师范了)。6表 3第一学历统计结果表 4最后学历统计结果表 5 为参与调查的教师的最后学历所学专业状况。由表可以看出，所学专业为计算机的教师占 58.3%，所学专业为信息技术相关 (非计算机)专业的教师占 23.1%，合计为 81.4%，即八成以上教师的最后学历所学专业为信息技术相关专业。表 5最后学历所学专业统计结果二、教师的关注点通过问卷调查，我们发现信息技术教师在很多方面都存在疑惑，针对信息技术课程实施的各个方面，他们都会有一些自己的看法。为了更可靠地把握信息技术教师的关注点，我们在问卷的最后两道开放题中为他们提供了表达的空间，让他们写出对信息技术课程与教学(包括课程标准 )最为困惑的或者是感悟最深的两个问题。表 6为这两个他们的问题的汇总情况。7通过汇总，可以看出信息技术教师关注的问题很多，而这些问题正是在信息技术课程实施的过程中我们还没有解决好的。排序前六位的问题分别是“教学设计(46.3%)” “课程与教师的地位(42.2%)”“教学评价(22.4%)” “信息技术教材(12.2%)” “课程标准(10.1%)”和“进修与培训(8.0%)” ，其中近半数的参与调查的信息技术教师对教学设计感到最为困惑。表 6对信息技术课程与教学( 包括课程标准 )最为困惑的或感悟最深刻的两个问题的汇总三、启示综合分析调查结果，我们认为当前对于高中信息技术新课程实施而言主要的外显问题在于教学设计和教学评价，但其实质在于信息技术教师的专业发展问题。以下我们针对信息技术教师专业发展问题展开讨论。(一)信息技术课程的教学设计应该得到进一步的重视通过对开放性问题的统计，我们发现有 46.3%的教师对教学设计8提出了自己的一些困惑或问题。主要包括：如何解决学生起点不同的问题；如何调动学生学习基础知识的积极性；如何更好地协调知识的讲授与能力培养的关系；如何在有限的课时内完成教学任务等。依据调查结果，信息技术教师在教学中较常采用的教学策略的状况如图 3 所示。从图中我们可以看出，信息技术教师非常善于抓住新事物，这两种教学策略在信息技术教学中出现的时间并不久，但是我们的大部分教师还是很自觉地采用了这些新的教学策略。教学策略是教学设计的基础，如何运用教学设计，特别是新的诸如任务驱动、主题教学等教学策略有效地进行教学设计是今后信息技术教师培训与发展中最为应该关注的问题之一。图 3信息技术教师在教学中较常采用的教学策略的百分比(二)信息技术教师的课程意识有待提高新一轮基础教育课程改革强烈呼唤教师的课程意识。课程意识是教师对课程系统的基本反映和“课程哲学” ，支配着教师在教育中的行为方式、存在方式，这样课程意识会影响课程实施的整个过程。9在这里，我们从课程实施的角度发现了一些课程意识方面的问题。1.对新课程的课程标准定位认识不清通过调查我们发现有 81%的信息技术教师认为课程标准应结合本校设备、教师等实际情况而定。但是，课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。 基础教育课程改革纲要(试行) 指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。因此，课程标准是课程实施的最低要求，每个学校原则上都应该首先达到这个最低要求。因此，信息技术课程要有效实施，明确课程标准的定位是十分有必要的。2. 对教材的理解不够教材只是为教师进行教学提供一个有力的参考资源，而不需要教师照本宣科，但是大部分教师还是只从教材入手，一味研习教材。调查发现有 58.2%的教师认为“教材是课程标准具体化的操作性的文本” ，另外在开放性问题里也有不少教师反映“教材内容太多，又太浅，有点到为止的感觉，让教师很难把握” ，有的教师甚至建议是10否把教材编写的形式变化为“主体+知识点” ，如果是这样的话，那不就变成“穿新鞋走老路”了吗？3.对于课程实施认识还要进一步改善通过调查我们发现有 14%的信息技术教师认为应该忠实地实施课程标准、课程方案，即是说还有一部分信息技术教师没有课程创造意识、互动调试的意识，还需要在这方面予以加强，这样才能真正地适应新课程。(三)信息技术教师应该得到更多的促进专业发展的机会1.受训机会比较少通过问卷，大约有 8.0%的教师反映信息技术教师进修机会比较少。信息技术课程作为一门新兴课程，它的课程体系还很不完善，教师也存在很多需要改进的地方，如果再不给信息技术教师以较多的培训进修的机会，那岂不是让这个学科的发展更为缓慢？2.培训缺少针对性图 4 为对于高中新课程实施最为急迫需要提高的方面的统计结果。11从图中我们可以看出，有 60.8%的教师表示现在最迫切需要提高的是信息技术课程开发能力，还有 74.7%的教师认为信息技术教学实践能力是他们最迫切想提高的，而对信息技术学科知识以及教育学与心理学等基础知识要求的只占 27.8%和 22.2%。但现实是现在的教师培训大部分集中于信息技术学科知识以及教育学等基础知识的培训上，这其实并没有关注到教师的真正需求。图 4对于高中新课程实施最为急迫需要提高的方面(四)信息技术课程的教学评价机制应该完善目前的信息技术课程不是高考科目，在有些地区甚至不是基本的考试科目，导致了教师的教学评价的复杂性。在评价中，是选择传统的考试的方式，还是选用平时实践的表现，抑或是两者的综合，这是摆在教师面前的一道难题。如果采用评价平时实践的表现的评价机制，无疑会在很大程度上增加信息技术教师的任务量，这是否又会成为一个选用此种评价方式的阻碍呢？参考文献：121王桂利. 山东省普通高中新课程改革启动N . 大众日报，2004-02-27.