护理学基础课程标准建议课时数：216 学分：适用专业： 先修课程：开课单位：一、课程设置（一）设置依据护理学基础是护理专业主要的专业基础课，也是护理中等职业技术教育课程体系中的核心课程，在充分调研临床护理岗位需求和工作任务的基础上，明确技能型护理专业人才的职业能力并深入分析出护理专业人才应具备的核心能力，确定护理专业人才培养目标。主要培养学生在临床护理、社区护理、家庭护理等岗位必需的护理能力。护理专业的职业岗位主要有医院临床护士、家庭护士、社区护士，根据行业调研结果和岗位任职要求，我校护理专业以培养实用性人才和满足护理岗位的任职要求为目标，与行业专家和一线教师共同分析临床护理、社区护理、家庭护理岗位典型的工作任务，构建了任务引领为主体的课程体系。（二）课程定位护理学基础是为适应市场和中等职业教育的发展，更好地满足社会对护理人才的需求，实现护理专业人才培养目标的专业基础主干课程之一。它是所有护理专业临床阶段课程的基础，是培养学生综合素质和操作技能的重要课程。对学生职业能力培养和职业素养的养成起主要支撑作用，且与前、后续课程衔接得当。常用护理能力是连接岗位通用能力和专科护理能力的桥梁，是护理专业培养职业能力的基石，涵盖了临床护理、社区护理、家庭护理岗位最常用的技术，也是护士职业资格考试的重要内容，在整个课程体系中具有举足轻重的作用。护理学基础总学时 216，在第二、三、四学期开设。学生通过学习，掌握护理技能的规范操作，培养职业素质和护理能力，同时对临床专科护理有了一定的认识，为后续专业课程的学习起到了引导和促进作用以及为掌握基本理论、基本知识和基本技术能力作储备，主要作用是培养学生必备的基本护理能力，全面提高职业素质，满足学生职业生涯发展的需要，为日后进入临床实习打下坚实的基础。（3）设计思路依据护理专业人才培养目标、护理岗位需求调查、护理技术操作行业标准、护士执业考试大纲以及护理专业的最新研究成果，经课程组专、兼职教师的不断学习和交流，在与校外实习基地密切合作、护理专业建设指导委员会多次论证的基础上，以职业能力的培养为重点，基于临床基础护理工作过程来开发与设计课程、选取教学内容，依据护理职业岗位的实际需要来设计实践教学与实训项目。在理论教学方面，运用课堂讲授、PBL 教学法、多媒体等教学方法与手段，解析护理基本理论、基本知识与基本技能。在实践教学方面，逐渐加大实践教学比例，增加综合技能训练项目，使理论与实践比达到 1：1。运用演示法、情景教学法、示教-训练-考试三段式教学法、护理双向体验法、临床见习与实习等教学方法与手段，在校内实训室由专兼职教师共同指导完成实践技能训练，在校外实习基地，学生的临床实践全部由临床带教教师指导完成。在校内实训基地和校外实习基地共同努力下，不仅逐步提高了学生动手能力，还进一步培养其职业能力和职业素养，为学生学习后续的临床护理课程及从事临床护理工作打下了坚实基础。二、课程目标1知识目标掌握护理学的基本概念与护理理论知识。掌握护士素质与行为规范的基本要求。能够学会分析问题和解决问题的方法，解决临床的实际问题。2技能培养目标学生能够将护理的基本知识与技能运用于病情观察、护患沟通、健康教育及各项护理 技术操作中。学生具有规范、熟练进行各项护理操作技能。能够应用护理程序的工作方法，满足护理对象的各种需求。3态度（素质）教学目标通过学习，加深对护理专业的认识，培养热爱护理专业、不断进取、刻苦学习的精神，进一步形成现代护理理念。通过实践操作，培养严谨求实、一丝不苟的工作态度，养成正确的护理行为意识。培养高度的责任心、同情心、爱心、团队合作精神，能建立良好的人际关系。三、课程内容及要求学习任务序号 一级栏目二级栏目实训项目知识、技能、素质建议学时1 护理实践中相关的社会人文知识护士的素质和行为规范4护理实践中的法规与护理管理 8护理伦理4人际沟通41整体护理与护理程序4医院和住院环境 病人入院和出院护理护理安全医院感染的预防与控制2 基本援助护理医疗与护理相关文件记录舒适3 日常生活护理饮食与营养 四、教学设计 随着社会的发展，医学模式及人才需求模式的转变，护理学基础课程在教学理念和教学设计方面参照国内外先进护理教育理念也进行了相应的调整。在教学过程中，注重应用研究性学习和合作性学习等现代化的教育理念，采取“启发式”及“参与式”的教学模式，排泄护理生命体征的观察及护理 冷热疗法药物疗法药物过敏试训法静脉输液静脉输血4基本诊疗护理标本采集病情观察及危重病人的抢救5生命支持护理 临终关怀设计与课程内容和学生特征相适应的教学方法和教学考核方式。本门课程教学方法的指导思想是注重推行启发式教学，废除灌入式教学；教学方法的结构由讲授为主转变为学生独立学习与研究为主；教学方法则由教给学生知识转变为教会学生自主性学习。在教学理论及教学设计上主要考虑一下几个方面：1、教学方法与手段需有利于引导和增强学生对本门课程的学习兴趣。2、教学模式需注重学生的研究性学习、探究性学习和合作性学习，提高学生学习的主观能动性。3、教学方法需适应课程内容的重点、难点和学生的实际特点，有利于解决教学过程中的实际问题。实现教学设备与临床护理工作的“对接” ，在教学中始终坚持理论联系实际，突出强化学生的实践操作技能。4、考核方法需有利于促进学生牢固地掌握理论知识及熟练掌握护理实践技能，有利于培养学生的评判性思维能力和解决问题能力等。五、实施建议（一）教学基本要求1师资队伍力量雄厚：经过多年的努力和奋斗，本课程的师资力量逐渐增强，目前已形成了学历层次、年龄层次及职称结构均比较合理的状态。大部分主讲教师具有双师证，担任护理学基础教学多年，具有丰富的教学与临床经验，近年来，参加全国及省的护理技能比赛，取得了全省第一名、全国一等奖的好成绩；主讲教师均参加全国护理专业各层次统编教材编写或担任副主编，在国内期刊发表高质量论文多篇。近几年本课程主讲教师主、参编教育部统编规划教材近 10 部，这些教材课程体系结构新颖，主干课程设置体现中职教育教学特点，课程改革力度明显，我们还参编了护理专业主干课程的实验、实训指导书，加强实践教学，满足实践教学的需要。2实训基地先进：校内实训场所在原有 21 间实训室的基础上，新建 4 间，总数达到25 间；扩建、改建演练室，更新仪器设备，努力提高技能实训的仿真效果，使学生熟练掌握适合岗位需要的操作技术，不断提升为区域和社会服务的能力。校外实训基地包括佳木斯大学附属医院、佳木斯市中心医院，均为集医疗、教学、科研于一体的三级甲等医院，拥有高水平的临床师资、先进的医疗和护理设备、一流的教学条件、充足的病员，能及时补充和拓展本课程中相关内容，为实践教学提供了强有力的保障。其他实训基地如佳木斯妇幼保健院、哈尔滨医科大学附属医院、大连旅顺口区医院等。每个教学基地均配备专职教学管理人员、兼职带教教师；各实习实训基地十分重视带教师资的选拔、培养和队伍建设，将高学历、高职称、高素质的能胜任教学工作的护理人员充实到带教岗位，并明确职责和要求，基地建立健全了带教管理制度，定期召开经验交流会，促进带教教师的教学和临床护理工作水平的全面提高。3仪器设备护理演练中心现购置触控显示设备、多功能护理模型人、多功能护理床及配套装置等仪器设备；增加仿真手部静脉穿刺、手臂静脉注射、增添高级肌肉注射模型 2 套及导尿灌肠模型；多媒体等现代化教学设备，护理重症监护全套抢救设备（心肺复苏仪、人工呼吸机、心电监护仪等）等，构建自主学习平台，拓展技能训练空间，提高基础护理技能实训效果。进一步完善自主学习平台，提供学生自主学习操作技能的材料，实施信息化教学，形成无菌类、速度类、沟通类、仪器应用“四位一体”形成临床护理技能综合训练。4课程资源：教材：李晓松， 护理学基础 ，人民卫生出版社，2009 年。参考书：基础护理技术 李晓松 人民卫生出版社 2005.02基础护理技术达标测评 李晓松 人民卫生出版社 2009护理实训教材基础护理学分册 第三版 耿莉华 宋雁宾 黄叶莉科学出版社（二）教学建议1教学模式在教学模式的设计方面，课程组有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实训地点一体化等行动导向的教学模式，努力做到学生在校学习与临床实际护理工作的一致性。努力探索岗位任务引领、工作过程引导的“理-实”一体化教学，创设仿真或模拟的工作情境，积极开展以职业活动为单元组织实践性教学；通过每一项具体的护理操作技术服务，让学生在完成工作任务的过程中习得相关知识、技能和端正态度，从而发展学生的综合职业能力。 护理学基础课程的教学任务分别在入学后第二、三、四学期完成。在第四学期安排学生在肿瘤医院临床见习一周（以 5 日，每日 8 学时计，共 40 学时） 。实现了工学交替，强化职业能力培养，感受真实的职业环境和医院文化。2教学方法（1）PBL 教学法：PBL 教学法是基于问题的学习，是一种新的教学模式。与传统的教学方法相比，PBL 教学法不仅提高学生的学习兴趣，激发学生的思维，调动学生的积极性和主动性，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题；同时也突破了课堂教学的限制，使学生研究和学习的时间、空间得到拓展和延伸。学生可以通过小组合作的形式进行研究，强化了学生对基本知识的记忆与理解，课堂气氛活跃，提高课堂教学的效果。目前在卧位与安全 临终护理等理论性较强的课程中尝试使用 PBL 教学法。（2）情境教学法：是将语言的教学内容放入能直观感受的教学环境中，通过模拟或真实的教学场景达到帮助学生掌握相关知识和技能目的。我们对护理学基础出入院护理、晨间护理、清洁卫生、口服给药法、静脉输液法等教学内容尝试使用情境教学，主要通过角色扮演方式，设定场景，帮助他们对知识有感性的认识，收到很好的评价和教学效果。（3）案例教学法：采用案例教学法能 够 调 动 学 员 学 习 主 动 性 。 使 学 生 大 脑 兴 奋 不 断转 移 ， 注 意 力 能 够 得 到 及 时 调 节 ， 有 利 于 学 员 精 神 始 终 维 持 最 佳 状 态 。 案 例 教 学 的 最 大特 点 是 它 的 真 实 性 由 于 教 学 内 容 是 具 体 的 实 例 ， 加 之 采 用 是 形 象 、 直 观 、 生 动 的 形 式 ，给 人 以 身 临 其 境 之 感 ， 易 于 学 习 和 理 解 。 此 外 还 能 够 集 思 广 益 。 教 师 在 课 堂 和 学 生 一 起讨 论 思 考 ， 调 动 集 体 的 智 慧 和 力 量 ， 容 易 开 阔 思 路 ， 收 到 良 好 的 效 果 。 目前在静脉输液和输血法 、 病情观察及危重病人抢救课程中尝试使用。（4）项目教学法：它 是 通 过 “项 目 ”的 形 式 进 行 教 学 。 为 了 使 学 生 在 解 决 问 题 中习 惯 于 一 个 完 整 的 方 式 ， 所 设 置 的 “项 目 ”包 含 多 门 课 程 的 知 识 。 项 目 教 学 法 就 是 在老 师 的 指 导 下 ,将 一 个 相 对 独 立 的 项 目 交 由 学 生 自 己 处 理 ， 信 息 的 收 集 ,方 案 的 设 计 ,项 目 实 施 及 最 终 评 价 ,都 由 学 生 自 己 负 责 ,学 生 通 过 该 项 目 的 进 行 ,了 解 并 把 握 整 个 过程 及 每 一 个 环 节 中 的 基 本 要 求 。 项 目 教 学 法 主 张 先 练 后 讲 ， 先 学 后 教 ， 强 调 学 生 的 自 主学 习 ， 主 动 参 与 ， 从 尝 试 入 手 ， 从 练 习 开 始 ， 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 、 创 造 性 、 积 极 性等 ， 学 生