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1榆 林 市 中 小 学 教 师 校 本 研 修 工 作 ( 封 面 )报告单研修 人 员: 梁改改工 作 单 位 : 清涧县城关小学联 系 方 式 : 15891224833 2校本研修报告单填写须知榆林市中小学教师校本研修报告单为教师校本研修学分认定材料封面,申请人要结合自身研修实际,逐项完善认定相关材料。1.本报告单为教师一学年内校本研修活动的完整记录,由教师个人填写后报学校初审,作为教师个人校本研修学分认定的依据。2.研修主题要认真选定,选题要小、实、新、活,尽量与本专业学科对口。报告中所有项目都要围绕研修主题展开,研究要严谨,内容要详实。3.申请材料用 word 输入,所填文字均为小四号仿宋体,用 A4 纸双面打印)。4.严禁网络下载或拼凑,违者后果自负。 3研修教师信息姓名 梁改改性别女 年龄 33 学历 专科工作单位 清涧县城关小学继教编号0275598联系电话 15891224833 邮箱 2537731921qq.com教育格言 永远用欣赏的眼光看学生,永远用宽容的心态面对学生。个人工作简历2001 年 8 月至 2007 年 7 月在清涧县解家沟中心小学从事语文教学工作和班主任工作。2007 年 8 月至今在清涧县城关小学从事语文教学工作和班主任工作。 4校本研修工作计划研修主题 如何培养小学生语文阅读的兴趣研修时间 2013 年 7 月-2014 年 7 月研修内容1、学习语文新课标认真学习语文课程标准中关于新课标教学设计的内容,以便准确把握教学设计要达到的目标要求。2、分析钻研讲读课文分析钻研本学段教材中的特点,激发学生的阅读兴趣。3、进行各项学习活动锻炼阅读能力。积极通过示范教学、阅读教育专著、走 访学生家庭、学习和听评课等,提高自己的语文教学水平。4、悉 心 帮 扶 年 轻 老 师 并 做 好 学 习 笔 记 。5、参加外出培训等学校组织的活动研修安排2013 年 8 月9 月,研读课标、 钻研教材、 观摩教学活 动及示范教学。9 月10 月,读书、家访以及集体备课活动。10 月,指导学生参加征文比赛。 59 月12 月,参加“国培计划”陕西省农村中小学教师教学能力“自主 选学” 远程培 训项目学习,共 计 80 学时。10 月12 月,参加清涧县进修学校以及清涧县劳动就业培训中心培训。2014 年 1 月,学习语文课程标准。2 月3 月,观摩教学活动以及学习党群众路线教育实践活动。3 月4 月,家访活动以及集体备课活动。5 月,指导学生参加征文活动。6 月,视频学习活动。7 月,参加清 涧县进修学校以及清涧县劳动就业培训中心培训。备注校本研修活动记录 1研修项目 示范课教学课题小鹿的玫瑰花过程性材料时间:2014 年 3 月 7 日地点:清涧县城关小学大会议室参与人员:全校语文教师课题名称:小鹿的玫瑰花 6内容:教学设计 、教后反思见附件一备注要提供可信文字或视频、音频佐证材料,方可登记分数。 校本研修活动记录 2 7日月潭教学随笔我的小学语文观读书笔记 1过程性材料学习时间:2013 年 9 月-10 月学习方式:自主学习学习地点:城关小学内容:读书笔记、读书心得在张庆老师我的小学语文观上谈到以下的文章,摘录片断,如下:近来在报上谈到这么一则消息,说的是华中理工大学最近作出的一项决定:95级的专科生、本科生、硕士生和博士生入学后,都要参加中国语文水平考试。未通 过考试者,再以 选修、自学的形式进行学习,然后参加以后每年一次的语文考试。 毕业前通过 考试者才授予学生位。该 校校长意味深长的 说:“作为一名中国大学生,为什么不通过四级英语考试拿不到学位,而中文不过关,作文不通, 错别字成堆,却可以拿学位,这怎么解释 ?”这位校长的话是很有 见地的,作出这样的决定也是理所当然的。从校方作出的这个决定中我们还可以看到这样一个事实,那就是尽管有不少人已成为理工科的专科生、本科生、硕士生、博士生, 语文却仍然不过关。本来就应该在中小学解决的问题, 为什么还要让大学去 补这个课?这不是很值得我们从事小学语文教学工作的同志去深思吗?是的,这的确是值得小学语文教学同行们深思的问题。 8究竟什么是“ 语文” ?口头为 “语”,书面为“文”。口头语 言和书面语言是干什么的?是用以思维的工具,是用以交流思想的工具。在小学开这门课为的是什么?就是为的要把这个工具教给学生,以提高他们的语言素质。然而吕淑湘先生在二十多年前提出了疑问:10年的时间,2700 多个课时,用来学本国语文,然大多数不过关,岂非咄咄怪事?是啊,虽然课程改革 进行的如火如荼,但仍不会有相当的老师在语文课堂上走着老路子“两多” 、“三少” 现象屡见不 鲜。 (讲的多,间的多,谈的少,背的少,写的更少)我的小学语文观读书笔记2最近,听一位教师执教真情的回报一课。 40分钟一节课共读书6次,4次是指名学生站起来读文中有关的语句,1次是全班默读,1次是全班齐读,总共6次读书时间加起来不超过 5分钟。至于 语言训练的成分就更微乎其微了。任课教师倒是对课文最后一节的讲解共费了大量的时间,虽然 这只是一节课,但它却反映出语文课上以讲挤练的现象还相当普遍,老 师讲得辛苦,学生表面看热热闹闹,可 9到头来随机抽查学生读课文,结果却并不令人乐观,读错、 读漏、读得疙疙瘩瘩的现象一一暴露。不少老师虽然也想加读的训练,但总感到时间紧,不敢把大块的时间教给学生练习读书,即使提出了读书的要求,也往往是走过场。因此,听课时常常就出现这样 的情况:老师布置读书要求,学生开始读书,听 课老师也跟着一起读,可当听 课老师才读了一半,学生已停止了读书,开始回答 问题,学生连读书的时间尚不够充足,他哪来其他时间思考呢?这些现象不能不引起我们的深思:语文教学到底是干什么的?我们的教学方法是否对路?语文课姓“语”,只有把语文课上成语言训练课,才能于提高学生的读写能力有益。进行语言训练又必须凭借语文,因而教 师要让学生有充裕的时间去接触课文,吴伯箫同志曾说:“我不赞成讲读课 中 分析课占太多的时间,讲读范文或经典,最好把功夫下在多 读原文上边。 ”老师交给学生的应是“ 语文” 本身,而不是“关于语文” 的那些东西。要摒弃烦琐分析,不要用很多时间去挖掘微言大义。教 师要在指导学生“ 读”上下功夫,只有吸收进去,才能吐纳出来。 10我的小学语文观读书笔记3作为一名语文教师,一定要充分认识到读的重要性。读,它本身既是一种能力,也是一种方法学习语文(或者说培养语文。能力)的根本方法。 “以读为本” 是完全正确,完全必要的。其一,读是理解课文和培养阅读能力的需要。理解 课文内容无疑是阅读教学的任务之一。古人说:“文贵自得”、 “学贵自悟 ”、“已忌耳传” 。“耳传”,只能使学生“懂” ,只是把知识或结论装进学生的 脑子里面已, “自得”却都包含着 阅读能力的培养。 “听老师讲懂”和“ 在老师指导下自己读懂”绝不是一回事,那种认为“听懂也是懂,读懂也是懂,反正最后都把“老鼠逮到了 ”的观点是不 对的。 试想,自己逮到的,能和 别人逮到送给你的一样吗?靠别人逮,自己是永远也学不会逮老鼠到送给你的一样吗?靠别人逮,自己是永远也学不会逮老鼠的本领的。当然,对于作者呕心沥血地搜救的最确切、最传神的表达客观事物的词语,对那些内涵丰富而又深刻的词语,应当引导学生反复咀嚼、玩味,甚至作必要的讲述。但对于小学生来讲,主要 应在反复诵读中去领会,去意会(好多情况下往往只可意会)。至于体会句子的含义、体会文章的思想感情,理解文章的写作特点,也离不开读。有些老师虽然认识到了“ 自己 读懂“ 的意义,可惜上课常常缺乏足够 11的耐心,学生一时读不懂,说不出,或 说不准,就急不可耐地把答案端出来。课堂上,我们一方面要为学生留有充分的读书和思考的时间,另一方面要善于启发和诱导。其二,读是培养语感的需要。语感就是人们对语言的感受力。语言具有模糊数学中所说的模糊性。例如“人”、 “管理”这些常用的语汇,如果不翻词典,我们大人也很难一下子说清它们的意思。但是连小学生也可以阅读中理解它们,在表达中运用它们,人 们之所以可以不假思索地运用语言表达思想,可以从语句或一段的开头即能预测出整个语句或语段的趋向,可以在一瞬间辨认出词义的细微差别和感情色彩,正是凭语感,凭语感的模糊识别功能。 这是我们强调阅读教学必须多读,要在反复的吟哦中去揣摩、去领会文章内蕴的一个重要原因。郭沫若说:“大凡一个作家或诗人总要有对于语言的敏感。这东西 如水到口,冷暖自知 这种敏感的培养,在儿童 时代的教育尤其重要。 ”培养语感靠什么?一句话,主要靠有声语言的实践(请注意:是有声的语言!),即靠诵读(当然也靠听)。我提高后进生语文能力的主要方法就是一个字读。一是多读,尽可能地 扩大阅读量;二是出声地读。即使看课外书,读报纸,也要求他 们出声地读 。当训练拿到一篇生文章能较为流畅地朗读下来的时候,你就会惊喜地发现,他们的语文能力(尤其是表达能力)已大大地长进。原因何在?就是他们的语感增强了。 12其三,读是识证的需要。掌握学过的词语,不断丰富学生的语言是阅读教学的任务之一。没有一定数量的词语的积累, 语文能力的形成就会变成一句空话。怎样才能使学生把书本上的语言储存到大脑中去,变成自己的语言?主要办法是读出声地读。不知大家注意过没有,凡要背诵点什么(一篇文章或一首诗),几乎没有一个人(包括成年人)不是出声地读的。为什么读出声来容易记住?德国心理学家海尔曼爱 比尔哈斯通过实验证明:记住的东西,其中一半左右, 仅一小时就会完全忘记。一天会忘记70%,一个月就会忘 记 80%。记忆是把通过人体各个器官吸收到的情报在左脑里进行整理后,储入右脑。而两耳听来的情报可以不断地进入右脑,不存在一小时忘掉一半的现象。因此,要加强对语言的识记,最好是出声地朗 读 。现在讲多人大学毕业了,语文能力都不强,不会 说不会写, 语言干 瘪,原因何在?就是读得少,背得东西少。孔子说:“不学诗,无以言。吸纳的少,自然没有东西倾吐。其四,读是培养认真阅读习惯的需要。 阅读教学还要培养学生认真阅读的习惯。吕叔湘说: “凡习惯都是通过多次反复的 实践养成的。 ”认真阅读的习惯自然也不例外。和阅读的能力一样,认真阅读的习惯也不是老师讲出来的,讲有帮助,如此而已。有关 专 家认为,认真阅读的习惯包括三个方面:(1)爱读书,读好书;(2)眼到、口到、心到、手到;(3)即能精读又能略读。其中第二条又较为重要。它既是习惯,也是方法。这一条就是人们 平时所说的“边读边想”、 “不动笔墨不读书” 13。这些习惯只要在阅读中加以指点,严格要求,反复训练,是会逐步养成的。一方面要善于激励,另一方面要严格要求。对小学生来说,好习惯的养成,开始往往带有强制性,等 尝到甜头了,才会逐渐形成习惯,才会自觉地去做。我的小学语文观读书笔记3读的意义远不止此。可以说,它是一切 语文能力(包括认真阅读的习惯)形成的手段和桥梁。离开“读”这个阅读教学中最重要、最根本的训练,语文本领的掌握就是一句空话。读,还要注意三点。一是要有目的性,带着问题读,即张田若提出的“以问促读”。从培养阅读能力这个角度讲,这是最根本的一条。 “以问促读”,就是让学生带着围绕培养阅读能力没什么问题 去读,去思,带着自己提出的问题去读,去思。二是教给读书方法。最重要的方法就是“口诵心惟 ”,即“ 边读边 想” 。老 师要把一篇篇课文作为例子,教 14学生知道从哪里想(好关键的词语和句子),想什么(如它的意思是什么,说明了什么,告诉人们什么等)。要在指 导学生自 读的实践中去感悟,支掌握。刻一位剧作家说过:读书能力分为三种:一种是读而不懂;一种是既读也懂;一种是还懂得书上没有的东西。能懂行书上没有的东西,实际上就是会想。三是做到
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