信息技术方面的论文 个人想要写一篇关于信息技术方面的论文那么都有些好的论文呢下面是小编分享给大家的信息技术方面的论文欢迎阅读 摘要:从信息技术素养提升的角度来看学生的学习过程起着决定性的作用由于课后知识的积累学生在初中信息技术课堂上常常表现出松散的状态要改变这一状态除了纪律约束之外另一条有效途径就是评价有效的评价在于从思维特点的角度寻找评价契机这就需要教师对学生的学习过程进行关注与分析从时间维度来看初中信息技术教学的有效评价有即时评价与延时评价两种 关键词:信息技术;有效评价;即时评价;延时评价 初中信息技术教学中学生能够形成什么样的学科素养既与教师的教学有关也与学生的学习有关考虑到初中学生的认知特点让学生有效地建构信息技术知识是形成学科素养的重要保证那么如何才能让学生有效地建构信息技术知识呢?笔者发现有效的评价能够促进学生有效学习下面试对此作详细阐述 一、评价对初中学生信息技术学习的重要性 信息技术作为一门相对特殊的学科由于常常没有考试形式的评价也因为学生在生活中有太多的积累信息技术知识的机会因此学生在真正的信息技术课堂上并不容易真正进入学习状态具体说有些知识生活中已经具备譬如计算机的基本操作以及一般应用软件的使用等这些知识既满足了课堂上信息技术学习的基本需要同时又可以为新的知识的学习奠定基础;但同时学生又存在另一种认识即因为没有考试压力他们对新知识的学习往往表现出一种漫不经心利用课堂时间玩游戏等在日常教学中并不罕见与其说这是学习态度问题倒不如说是因为评价不当引起的学习认识问题也因此笔者以为在初中信息技术教学中要加强有效评价的研究与实施通过评价让学生真正进入到信息技术学习的状态中来根据观察与研究可以发现初中学生对评价是非常敏感的教师的评价往往能够对他们有积极的引导作用因此教师要善于利用这一特点通过有效的评价将学生引入到信息技术学习的“正途”上来需要认识到的是有效的评价影响的不仅仅是学生信息技术素养的提升还影响到学生的学习习惯这种习惯是容易迁移到其他学科中去的因此有效评价的重要性是不言而喻的了 二、初中信息技术教学中有效评价的新策略 教学经验表明常规的判断性评价(即对学生的学习做出或好或坏的评价)往往并不能有效策动学生的有效学习因此针对信息技术学科的教学特点需要寻找新的评价策略笔者在努力探究的基础上进行了总结感觉以下两种策略或许值得尝试:策略一:即时评价结合具体的任务学习进行即时评价是吸引学生高效参与课堂的有效策略如在“幻灯片的制作”的学习过程中笔者给学生设计了一个任务驱动式的学习环节:看谁能迅速、准确地在幻灯片中插入声音并能够控制播放这个任务对于学生来说具有一定挑战性同时又因为其操作与此前所学操作相关学生只要稍作探究即可由于学生水平差异因此完成任务有先后此时教师结合任务完成的质量来评价学生往往可以既让学生产生学习动力又能让学生明确任务完成所必须把握的关键同时在时间上也保证了高效利用是课堂上可以常用且有效的评价方式策略二:延时评价延时评价是容易为教师所忽视的一种评价方式延时评价发生在学生的学习之后而这是很适合信息技术的学习的初中阶段的不少信息技术知识的真正内化都需要一个过程而一周一个课时的时间往往不能得到满足这个时候信息技术的教学就具有了时间上的跨度在一定的时间间隔之内教师通过课上课后、线上线下、面评网评等多种方式去评价学生的学习情况可以让学生在一段时间内对某个知识(更多的是软件的学习与使用)的学习产生持续注意事实证明这样的延时评价对学生的信息技术学习是非常有益的其也更容易积淀信息技术素养以上两种评价是从时间角度进行阐述的应当说即时与延时的评价已经能够保证教师在时间维度上对学生进行关注 三、有效的评价需要基于学生思维特点进行 在研究有效评价的过程中笔者还注意到一点那就是要使评价不流于形式关键就是要结合学生在信息技术知识学习过程中的思维特点去实施评价也就是说只有以学生的思维为主线才能真正把握有效评价的契机(无论即时评价还是延时评价)学生在信息技术学习中的思维主线如何把握?在笔者看来就是在一个具体的知识学习过程中看学生是遵循着什么样的思路去学习的如上面所提的在幻灯片中插入声音文件不同学生可能会选择不同的命令而有的学生则是想不到插入命令这说明不同学生在编辑文档时的直觉水平有所不同观察到这一点实际上就把握了不同学生的思维主线:针对前者可做出开放性的评价即让其总结插入声音文件的多种方式;针对后者则可做出针对性的评价即让其思考幻灯片中其他文件是如何插入的这实际上是实现计算机应用软件的能力迁移这两种评价都是课堂上的即时性评价至于课后延时评价其通常只是时间拉长而思维特点并没有本质改变具体在教学中自行把握总之只要把握住了学生在信息技术学习中的思维特点就能寻找到评价的契机而把握住了契机所进行的评价通常就是有效的评价 参考文献: 1顾红星浅谈初中信息技术课堂教学的有效评价J中国教育信息化(12):2728 2丁毅初中信息技术有效课堂教学方法浅谈J课程教育研究(01):131