儿童道德情绪教育的分析综述论文 一、什么是道德情绪 (一)道德情绪的涵义 著名儿童学家NancyDeisenberg指出情绪通常都足“自我意识的情绪”被认为对儿童德行为由驱动作用 (二)道德情绪的种类道德 1.谴责别人的情绪(蔑视)蔑视的特点之一就是当事人觉得自己比对方优越居高临下地厌恶某人或某种行为觉得自己比别人强(通常是精神上的) 2.自我意识情绪(羞愧)就是每个生命的个体在性格方面或者沟通方面存在一定的缺陷觉得自己处处不如别人自卑、忧郁、厌世等等造成的心理上纠结痛楚的感受和体验 3.对他人的不幸产生的情绪(移情)移情可以说是一种最典型的道德情绪是一种完全建立在他人身上对他人的人生际遇做出的一种反应而不是立足于自身的境遇的正常的反应这种情感往往更多的是强加或者控制不具各理性通常很多的自以为是 4.赞赏他人相关的情绪(感激)个体认为对方所言所行对自己有帮助而有好感对于施恩者怀有热烈友好的感情促使人去报答恩情 二、道德情绪的心理学理论 精神分析鼻祖弗洛伊德认为儿童道德情的发展很多时候来自自己的观察和模仿.父母强烈的依赖心理会让儿童自觉或者不自觉地存有一些父母的体征包括说话的语气走路的姿势以及对某些东西的好恶都很大程度地影响到儿童形成和父辈相似的比较接近的道德观价值观儿童很多的习惯形成都和恐惧被惩罚有关父母一些不合适的体罚会让儿童害怕、恐慌久而久之胆小、懦弱、心虚、纠结做错了事情不知道如何正确面对和处理为了逃避惩罚甚至学会撒谎以此逃避惩罚时间长了出现类似情况就会回避、躲避、逃避然后成为习惯道德移情对于单独个体的道德水准的发展及延伸有重要的作用道德移情可以加重加强个体更崇高的道德观价值观会更富有同情心和仁爱之心尤其在面临重大突发事件时内心深处的移情会激活一贯的道德准则从而在短时间内做出积极的正向的反应 三、影响儿童道德情绪发展的因素 (一)事情本身的性质或特质的影响 在很多情境中事件本身的性质或者特质会严重影响到儿童的判断和认知能力具体表现在道德违背中例如偷吃小朋友饼干偷拿别的儿童的玩具儿童会一厢情愿地认为偷拿的和看到偷拿的儿童都会产生悲观消极的情绪帮助同学、孤寡老人就会自然而然地产生兴奋感自豪感并为此深深地骄傲年长一些的儿童就会有自己的一些判断行为思考会表现得更复杂一些更理性一些很明显随着年龄增长和认知发展儿童体验到的情绪成分由单一情绪转为混合情绪也会考虑到情境中人们可能的情绪状态 (二)行为动机与结果的匹配关系 这种匹配关系包括动机好但结果坏、动机坏但结果好、动机好结果也好、动机坏结果也坏四种情形其中前两种为匹配关系后两种是不匹配关系研究认为大概要到7,8岁之后儿童才会具有情绪归因的能力有研究结果也表明了这一点3岁的儿童还偏重于想象无法厘清动机与结果的归因问题大概7,8岁之后随着年龄的增长阅历的增加对于行为动机因此产生的结果就会多一些理性的思考、判断也会在行为上彰显 (三)社会认知能力 1.理解愿望是一种主观的心理特性3岁是稚龄儿童对口常所见情境的一种预期在这个时间段他们往往更关注主观的心理特性能力只是简单地把犯错者一方归结为情绪的悲观或者羞愧他们只关注到表象的一些东西看不到背后犯错者满足了自己主观愿望的那种自得感 2.情境中考虑道德因素的能力5岁儿童能够很迅速地修改修正自己的情绪判断及至稍大一些后受身边环境的影响语言表达做事行为乃至心灵都会有更多的成长他们开始更多地考虑到道德的因素开始自觉地遵守一些道德法规 3.观点采择能力儿童的观点采择能力即站在他人角度看问题的能力3岁儿童经常将自己与他人的情绪混淆儿童的观点采择能力的发展与情绪判断能力有近似正向的关系 4.对犯过者人格特质的理解从很小的时候学生就会在同样的环境里有不同的情绪反应都喜欢被认可、被喜欢、被奖赏都喜欢被小伙伴们认为大方、懂事如果被认为吝啬不懂礼貌淘气就会很烦闷情绪受挫甚至行为方而也会出现偏激 (四)家庭教育的原因 很多时候母亲的品性修养更起决定性作用有的母亲自身修养不够往往放任学生在公众场合大吵大闹撒泼影响到别人或者当时的环境令很多人不快却无从察觉有的母亲品性修养温润谦和有礼所以一旦学生失礼母亲就会尴尬、脸红甚至恼怒往往因为学生意识不到问题的严重性更加纠结同时严厉地管教约束学生尊重公共秩序让学生因此明白自己应该站在什么立场上看问题