关于高等院校教育质量的思考的论文 论文摘要：高等教育从精英教育向大众教育转变是社会发展的必然我国的高等教育已快速实现了大众化研究与思考大众化背景下高等教育质量新内涵确立与高等教育大众化相适应的高等教育新理念并通过明确人才培养目标探索差别化的人才培养模式；加强师资队伍建设培育优秀教学团队；强化实践教学提高学生的实践与创新能力；严格教学管理构建与健全教学质量保障机制等措施加强高校教育教学质量内涵建设高校才能实现可持续发展 论文关键词：大众化；高等教育；教育质量 近年来高等教育的规模迅速扩张快速实现了大众化与精英阶段相比高等教育大众化不仅是数量上的发展而是高等教育服务对象、人才培养的目标、高等学校的发展模式乃至整个发展观都发生了较大的变化因此精英教育质量观不再适合用来评价大众化的高等教育质量然而传统的、单一的精英教育质量观依然在左右着人们的思想和行为在一定程度上影响着高等教育大众化的进程和教育质量树立与高等教育大众化相适应的全新的高等教育质量观已迫在眉睫 一、高等教育质量内涵概述 质量是一个运用于产品和服务中的概念根据我国具有权威性的教育大辞典的解释：“教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价最终体现在培养对象的质量上”；“衡量教育质量的标准是教育目的和各级各类学校的培养目标前者规定受培养者的一般质量要求也是教育的根本质量要求；后者规定受教育者的具体质量要求是衡量人才是否合格的质量规格”这样的定义实际上强调了学生作为教育行业的产品必须符合学校和社会认可的质量标准这在高等教育作为精英教育的阶段被广泛的接受高等教育快速的实现大众化以后高等教育的服务性概念更多的被全社会所关注教育作为一种为学生及其监护人(即学生家长)提供的服务还必须满足服务对象的需求而这一点往往更容易被刚刚从精英教育转化为大众化教育的高等院校所忽略由此可见高等教育质量是一个多维的概念不能单纯从一个方面来考虑高等教育质量而是把它放到一个“全面质量”的背景下来理解不是仅仅以最终“产品”的标准及目标的实现程度为标志而是一个贯穿于整个教学服务过程的综合活动21世纪高等教育展望和行动宣言指出：高等教育的质量是一个多层次的概念这种的多层次形成除了高等教育越来越多样化以外还有满足社会和个人教育需要的目的 二、大众化背景下高等教育新理念 在高等教育大众化时代高校要提高教育质量必须对人才培养质量加以定位实现教育观念的不断更新 (一)“以教师为中心”转变为“以学生为中心” “以教师为中心”的传统教学模式往往将学生视为消极被动的“物”忽视了学生的个性和主体性采取的是单一的育人模式将学生都培养成统一模式的人制约了大学生的个性发展大众化教育下培养的学生应是多种多样的人才因此应树立“以学生为中心”的教育理念构建多通道、多规格的培养框架将每个学生都看成有独立人格的个体理解尊重学生发展学生的个性除了传授必要的知识外应为学生提供处理问题的技巧教会学生学习和研究的方法即“授之以渔”平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会从而激发学生的自主学习意识 (二)由知识教育转变为素质教育 精英教育思想提倡的是知识质量观偏重于用知识标准来衡量高校的教育质量认为掌握的知识越多质量就越高从而将高校看成是研究高深学问的地方对学术性的追求高于一切大众化教育下倡导的是全面素质质量观要求学生既要有知识更要有能力既要具备科学素质也要具备人文素质同时还应强调人才的社会适应性学生不仅要学会学习、学会做事更要学会做人 (三)由传统管理转变为科学管理 与精英教育相配套的各种教学管理制度往往是用整齐划一的标准来衡量教学质量这显然已不适应大众化教育的要求大众化教育阶段学生的素质状况呈现多层次性因此高校必须科学地制订各项教学管理规章制度将教育与培养、管理与服务结合起来各项制度应充分体现为学生成才、成人服务如：实行学分制、弹性学制、主辅修制、重修制、选修制、学分互认、学分银行等改革措施真正做到人才培养多品种化、多规格化适应社会对人才的多样化需求 三、大众化背景下高等教育教学质量建设 教学质量是高校生存和发展的生命线所以学校内涵建设的关键就是要逐步提高教育教学质量这在高校规模迅速扩张的背景下显得更为重要学校应坚持以人为本、质量至上的教育理念根据学校的自身定位坚持主动服务于国家的经济建设积极探索具有针对性、差别化和个性化的人才培养模式完善课程体系和结构强化学生实践能力和创新精神的培养在即将到来的高校优胜劣汰的竞争中才能立于不败之地 (一)进行顶层设计明确人才培养目标 高校应明确自身的定位进行顶层设计明确人才培养目标而学校的定位取决于学校的类型、办学理念、教学科研实力、师资队伍状况、所处的地域、生源状况和相关基础条件等综合因素取决于学校在国家高等教育整体结构体系中的位置相关的教学院系也要根据自身的专业设置和服务面向等特点来确定自己的人才培养目标只有与自身的人才培养目标相符合的质量标准才具有评价的意义 (二)以学生就业为导向探索差别化的人才培养模式 社会需要是高校生存与发展的根本动力对于高等院校社会需要就是培养的毕业生是否得到用人单位的青睐面对当今复杂多变的社会形势社会需求必然是多元化和差别化的因此高校要大力推进因材施教探索差别化的人才培养模式学校应该鼓励各二级教学单位根据自己的办学基础和社会需要探索针对性强的、个性化的人才培养模式形成人才培养的优势和特色每种类型的学校都可以在自己的层面培养出一流的人才人才培养的特色常常会积淀成为一所学校的办学特色而办学特色往往决定一个学校事业发展的成败在某种层面上特色决定水平是否特色鲜明也是一种质量标准 (三)加强师资队伍建设培育优秀教学团队 师资队伍的质量是学校生存发展的根本目前对于多数高校师资队伍的质量已成为事业发展的瓶颈应大力加强师资队伍建设重点遴选和建设一批教学质量高、科研支持教学、结构合理的优秀教学团队鼓励教师以学科、专业系(部)、教研室、教学实验室、实训基地或工程中心等为建设单位以系列课程或专业为建设平台不断优化教学内容创新教学方法改革教学模式提高人才培养质量鼓励教师组建优秀教学团队设立教学关键(特聘)岗位并充分利用教学名师的示范与引导作用促进教学质量的提高；进一步强化教师作为教学工作的“第一责任人”的质量意识采取有效的激励措施鼓励教师严谨治学从严执教教书育人帮助青年教师过好教学关 (四)大力加强实践教学切实提高学生的实践与创新能力 加拿大阿尔伯塔大学的名誉校长罗德里克弗宙泽博士特别喜欢这样一句谚语大意是：你告诉我我会忘记；你给我示范我能记住；你让我自己做我就会明白而且一辈子都明白知识来源于实践能力来自于实践素质更需要在实践中养成实践对于理工科大学生的成长至关重要对于大文科类的学生也同样重要作为高等院校主力军的应用类院校更要引导教师与学生主动参与开展创造性的工作研究不同学科、不同专业学生进行实践教育的模式、特点、内容和方式开设项目化的操作性课程提高专业实践性教学环节的教学效果高校还应该主动加强与企业的合作来强化实践教学活动要倡导“产学研”结合积极拓展校企之间、校际之间、高校与科研单位之间的合作建立稳定的合作关系让企业的车间变为学校的教室让学校的实验室变为企业的研究室并以此来切实提高学生的实践与创新能力 (五)强化教学管理健全教学质量保障的长效 机制高校的教学质量监控体系一般包括四个子系统即管理系统、监督系统、评估系统和调控系统这个综合的系统通过对教学过程中影响质量的各环节进行全面的监控与评估来保障学校基本的教学质量它是高校日常教学管理系统的重要组成部分也是确保大众化高等教育条件下高等院校的可持续发展的重要环节教育部主导的高等院校教学水平评估的目标就是引导学校建立具有自身特色的内部教学质量保障的长效机制并有效地运行 日常的教学活动是教师教、学生学、干部管的共同活动在过程中教师起主导作用保证了教学按照规定的目的、内容来进行；学生在教学过程中是主体只有在学生积极主动的参与下才能实现知识和能力的转化以及素质的提高；教学活动也离不开有效的组织和管理教学管理者的有效管理是教学活动规范、有序进行的重要保障在“后评估”的时代如何坚持评估建立起来的质量标准规范教师、学生与教学管理人员的日常行为并不断调控整个教学过程是持续提高教学质量的保证也是学校工作的重中之重 学校还要注重过程管理与目标管理的结合大力推行与完善“教考分离”引导教师对教学质量的“自律”进一步推进教研室建设规范教研室活动开展教研室主题活动充分发挥教研室在教学过程中的主体与基础作用组织好教研室同行听课、开展教学研究、教学改革等工作强化教研室在教学质量监控中的作用总之严格的教学管理和长效保障机制的形成是教学质量的保证 提高教育质量是高等院校永恒的课题面对经济发展与社会需求的新形势、新机遇和新需要高等院校只有走“质量为本”之路才能确保其持续健康发展才能更好地履行高校的社会职责