初中化学探究点设计策略论文 摘要：本文主要阐述了初中化学探究教学中“探究点”的设计依据以及“探究点”的设计策略旨在发掘学力构建知识体系提高探究教学的有效性 关键词：初中化学;探究点;策略 随着课程改革的不断推进新的教育理念已深入人心化学教学应发挥自身的学科优势注重培养学生的实践能力、创新意识但由于多年应试教育形成的惯性思维传统的训练模式仍制约学生的发展机械反复的训练对标准答案的追求究竟给我们的学生带来了什么我们化学教师要走出教学模式单一、教学手段落后的困境加强对学生的引导从基本概念、重要性质、重要应用等“探究点”入手才能起到举一反三的教学效果 一、探究点的选择依据 1.能激发学生学习兴趣“知之者不如好之者好之者不如乐之者”化学教学要贴近学生的生活实际教师要选择有趣味性、新颖性的问题引发学生的探究欲望如在对人体吸入的空气和呼出气体的探究教学中探究点是探究空气与呼出气体成分的对比探究过程用澄清的石灰水、燃着的小木条分别完成空气、呼出的气体对比实验使学生在对现象的描述、分析和科学的表述探究中对化学学科产生浓厚的兴趣 2.有明确的探究目标化学探究不满足于获得简单的知识、形成基本技能而是在探究中掌握科学的探究方法使自身的情感、态度和价值观获得发展如通过对蜡烛及其燃烧的探究的学习不仅能初步培养学生观察实验、表述实验的能力还要通过师生讨论、分组探究、总结交流提高合作交流能力体会到发现的乐趣、感受到成功的喜悦 3.与已有的知识经验建立联系化学教学离不开学生已有的知识、生活经验探究活动也是一样过难的问题会使学生觉得高不可攀易挫伤学生的积极性教师要在分析学情的基础上将探究知识建立于学生已有知识经验的基础上让学生“跳一跳”就能收获成功 4.具有一定的可操作性教师要因地制宜地开展探究活动需要的条件不能过于复杂要能让学生在实验室就可以完成；探究活动要确保安全、可靠具有一定危险性的实验不适于学生探究；探究任务要难易适中让学生经过努力就能得到一定的收获 二、初中化学探究点的设计策略 1.创设教学情境传统教学中化学教学与生活实际、学生经验彼此割裂使学生理解起来感到突兀创设适宜的教学情境有利于学生重温旧知获得丰富的信息促进知识的内化从而能开启思维主动地体验知识的发生、发展过程主动地探究知识建构知识体系（1）教师可以从化学与生活的结合点创设情境化学源于生活教师引导学生运用化学知识解决生活中的问题让他们感受到学习化学的重要性如分子和原子教学中教者创设情境如下：“八月桂花遍地香桂花飘香人团圆农历八月金秋送爽大家有没有想过桂花为什么会飘香”教者提出引发思考、激发想象力的生活问题让学生思考桂花“飘香”的原因产生探究的兴趣（2）利用问题探究创设情境教师创设问题情境将学生置于“悬而未决”的境地通过思考、讨论、探究提高学生的分析问题的能力如在制取氧气教学中教者创设情境如下：“请同学们屏住呼吸看能屏多久”接着教者用课件展示氧气用于动植物呼吸、医疗急救、金属切割等图片那么氧气是如何获取的呢让学生明确学习内容产生探究的兴趣（3）利用认知矛盾创设情境教师要利用新旧知识之间、直觉与客观事实之间、日常概念与科学概念之间的矛盾营造探究的氛围让学生通过分析错误成因促使认知达到新的层次 2.组织有效探究探究教学是学生自问自答的活动它以自主学习为根本经历观察、调查、实验、假设、质疑、表达、交流等过程从而达到开启智力、掌握方法、提高解决问题能力的目的但教师切忌不闻不问放任学生自流使探究教学流于形式教师应创设良好的氛围调动学生参与探究的积极性控制探究的深度、广度引领学生去主动获取知识、发展能力（1）发掘探究因素教师要充分利用化学学科的特点避免将结论直接交给学生要挖掘教材中的探究因素引导学生在探究实验中发展思维（2）留有思考空间学生在探究过程中难免会遇到疑难困惑教师不必急于解释而要留给学生思考与想象的空间启发他们去主动发现问题从不同的角度思考问题尝试不同的方法寻找不同的思路学生在轻松和谐的氛围中主动观察、积极尝试即使存在错误教师也不必去责备 3.积极调控管理（1）课堂观察教师通过观察收集信息从而能觉察学生行为增加对学生的了解以便及时调整教学策略教师既可以抽样观察有顺序、有计划地轮流对不同学生作重点观察也可以全面扫描针对课堂观察仍无法判断的现象要通过课后接触进一步地了解学生以便能准确地做出判断（2）问题处理学生在探究过程中常会遇到一些问题不能及时解决影响了教学活动的顺利进行教师要分析问题的类型产生的原因该不该立即解决拖延后会产生怎样的影响总之在化学探究教学中我们要在研读教材、分析学情的基础上科学地设计探究点创设教学情境组织学生有效探究以达到开启思考、提高能力、丰富情感的目的