化学教学多样化的尝试与体会论文 课堂教学的效率在某种程度上取决于教师采用的教学策略根据教学目标创设一个良好的课堂活动环境是培养学生思维的关键 在课堂教学中教师对思维活动的展开是不能代替学生自己的思维活动的因此我针对青少年的抽象思维能力相对比较差的现实在课堂上实行了以“学生”为中心的多种活动方式来帮助他们形成理论和概念最终提高思维能力 在具体教学实践中我曾做过这样一些尝试 学习“常见的碱”这节课时我按照教学目标进行了这样的课程设计：1、把课本上需要学生掌握的基础内容设计成填空或问答的题目；2、把需要补充的内容设计为思考题；3、设计一定的实验题这样做可使学生通过实验对本节所学知识进行巩固 第一部分是有关概念的基础知识我讲得很少全凭学生自己反复阅读直接和文本对话以此形成他们自己的认识在学生经历了彻底的学习和思考之后我才给予个别疑难问题的解答 在进行第二部分内容的教学时学生以小组活动的形式先进行充分的思考和讨论然后让小组长记录本组在解答题目时所获得的知识和未解困惑我通过他们的记录来找出他们在知识衔接或运用上的疑难处接下来就可有目的的讲解 第三部分的实验设计题是我的重点储备既能培养学生的动手能力也能培养他们形成多动脑筋的好习惯把动手和动脑恰当地结合起来解出题目后会使学生充分享受到成功的愉悦以后会逐步步入良好的化学学习境界 比如这节课我准备了这样两道题：1用已有的试剂和装置来鉴别实验室内的氢氧化钠是否变质2三种失去标签的溶液分别是氢氧化钠溶液、盐酸溶液、硫酸铜溶液用实验怎样鉴别出它们学生先是一番埋头阅读接着又两两相商我在一旁于适当的时机给予提示经过一番探究第一个题目的答案初见端倪学生想到可以用稀盐酸来验证氢氧化钠是否变质看着他们欣喜的面孔我的心里充满了欣慰之感不想第二道实验设计题竟没有按我预想的路子进行出现了意外可在意外之中我们师生却又有了新的收获情况是这样的做为教师我径直从这道题的标准答案出发去进行思考首先根据颜色找出硫酸铜溶液然后借助硫酸铜溶液找出氢氧化钠溶液最后得到盐酸而一个学生的操作却使我迷惑不已只见她首先取出了刚才那瓶已有变质的氢氧化钠固体打开瓶塞她到底要干什么一旁的我皱起了眉头难道这节课所讲学生没听明白见她仍要继续往下操作实在按捺不住的我就提出了我的疑问：“老师不明白你拿氢氧化钠瓶子干什么用”想用我的提示引她走向标准答案可接下来她的回答却让我感到出乎意料：“我用这个已变质的氢氧化钠先鉴别出稀盐酸啊”第二步她才根据颜色判断出了硫酸铜溶液 至此我才明白学生的思路竟与我截然不同令我没想到的是经过一番探索之后学生的思维竟如此的灵活刚学过的知识就立即用上了反到是我这个为人师者脑子里已有了思维定式往往从问题的标准答案出发来解答问题这使我有了更深的感悟：以后的课堂务必要注重学生的所想、所感充分做到以学生为主才行 在复习阶段要促成有效学习就必须提供及时的反馈反馈是促成学习者反思和调整修正的方法初中生的学习只是半自主、半自我监控下的学习因此通过布置大量的家庭作业来提高成绩的做法决非好方法因为学习了一天学生已很累了做家庭作业的效率会很低我为了得到良好的反馈一般让学生当堂做题而且一次只做510道题给短短的几分钟时间对完答案后即开始讲评这样做的优点有：当堂做题当堂讲评学生的印象更为深刻；练习和教师讲解穿插进行学生的大脑有调剂的机会不会感到疲惫不堪；在课堂上做教师布置的题目时因为有时间的限制所以学生的注意力非常集中效率比课下做要高得多当然不同的题目有不同的处理方法如果要处理的试题是一套很好的模拟试题就不能采用此法而必须给学生整段的做题时间