化学教学中科学探究存在的几个偏差论文 随着新课程改革的不断深入人们越来越清楚地认识到：学生的学习过程不再是被动灌输知识过程学习过程应该是一种探究过程、创造过程是学生树立科学意识、掌握科学研究方法、提高科学素养的过程科学探究是实现这一过程的最佳途径和方法因此探究式教学成了大家追求的教学方法化学新课程中增设了一定比例的科学探究的教学内容科学探究是以问题为中心让学生积极参与以科学研究的方法探究性地学习科学知识同时加深对科学知识的理解和运用但在教学实践过程中我们发现：不少教师没有真正领会科学探究的精神和实质对教学过程中的科学探究存在许多误区甚至偏离科学探究的方向下面就探究教学中常见的偏失整合如下 一、将验证过程理解成探究过程 有些教师没有领会新课程改革中的新理念没有理解探究性学习的真正意义加之传统教学模式根深蒂固对科学探究的重要意义出现理解上的偏差在具体的课堂教学中出现为了节约时间加大授课量教师“精心设计”探究性实验让学生按照预定程序进行探究性实验这种背景下的科学探究会使学生的积极性和主动性无法发挥出来显得被动和机械探究过程变成验证过程 如选修有机化学基础(苏教版)专题四第三单元：在探究乙醛的两个化学性质银镜反应和与新制的Cu(OH)2反应中有些教师为防止学生“浪费时间”保证授课量和实验的成功事先“精心设计”实验并强调实验中的关键步骤：银氨溶液的配制一定要至沉淀恰好完全溶解;与新制Cu(OH)2反应中要保证NaOH溶液过量否则实验会失败;实验的条件是在水浴中加热等 在教师这种设计前提下看似“成功”地完成实验但整个实验探究过程就变成实验的验证过程这种就是“假探究”、“伪探究”教师应该放开手脚让学生自己探究即便他多花了时间得到的实验结果也可能没有预期好但教师只要引导学生反思实验过程和一些细节分析实验结果和改进实验学生对于实验过程中的关键问题就会铭记于心更重要的是让他们学会在今后实验探究中不断总结做到分析一步实验一步以形成严谨的实验风格和逻辑思维能力 因此在探究教学过程中教师要充分信任学生的自主探究能力教师的作用只是为学生提供知识背景及相关资料组织和引导学生探究解答学生遇到的问题并及时与学生一起归纳和总结让学生成为真正的主体切不可事先设计好框架按照固定模式开展探究这样探究过程就成为验证过程 二、探究方式只能是实验探究 化学实验是进行科学探究的主要方式是学习化学、实现科学探究的重要途径但不是唯一的方式教学过程中部分教师一遇到探究就想方设法地设计实验以解决问题事实上我们要根据探究的目的、问题的情境、教学资源和学生的知识水平选择合适的探究方式探究活动除了化学实验外还可以采用调查研究、访谈、查阅资料、交流与讨论、制作模型等多种方式如选修物质结构与性质(苏教版)专题四第一单元：以学生合作的方式制作CO2、H2O、NH3、CH4立体模型探究分子的空间构型然后探究分析键角差别的原因学生在探究分子空间构型中利用已有的知识结合理论进行模型制作教师针对学生制作过程中出现的问题进行解释并引导学生积极思考用理论分析形成不同空间构型的原因利用模型搞清楚相同杂化方式中孤对电子对的排斥作用进一步深化杂化理论完善分子空间构型的知识体系这样就能做到用理论指导探究通过探究验证理论使整个探究学习过程充满生机和活力 三、未能通过探究过程培养科学方法 让学生掌握科学的学习方法是我们在教学活动中首先要实现的目标科学的学习方法在学习知识和解决问题中具有独特的价值是知识转化为能力的体现是科学探究的核心只有掌握科学的探究方法才会使学生终身受益 新课程非常明确地提出：化学是从生活中演绎出来的化学的最终目的是让学生从化学走向社会学以致用但在教学实践中部分教师只是为了探究而探究忽视探究方法和科学思想的培养新课程中设置了一定数量的科学探究内容可以采用探究性方式加以学习的问题很多教师在引导学生进行科学探究时可根据具体探究活动和学生的认知规律有机地渗透探究方法和科学思想“授之以渔”让学生遇到问题自己去探究这样能有效培养学生的探究能力从而达到学以致用的目的 如选修化学反应原理(苏教版)专题三第三单元：盐类水解的探究首先利用实验方法测出各种盐溶液的酸碱性然后通过对照各种不同类型盐的酸碱性的关系得出盐的酸碱性与形成盐的阴离子和阳离子有关并学会对比酸根阴离子与碱的阳离子强弱判断盐的酸碱性教师在引导学生进行探究活动时既要渗透“比较不同盐的酸碱性时采用对照试验”科学方法又要渗透“水的电离平衡的破坏是形成盐溶液酸碱性的真正原因”这一化学思想这样学生就会探究成盐的阴离子或阳离子与水电离出的H+或OH结合如何打破水的电离平衡而使溶液中C(H+)与C(OH)不等产生酸碱性的有这样的方向和方法问题就可迎刃而解 四、追求探究性学习忽视接受性学习 在探究性学习过程中学生主动获取知识体验到科学过程与方法有利于他们形成一定的科学探究能力有着其他学习方式无法替代的优越性被广大教师广泛推崇但有一部分教师在教学中片面追求探究性学习忽略接受性学习甚至将它们完全对立起来结果出现教学内容并不适合生硬地设计成科学探究致使探究性学习走向极端严重地挫伤学生学习的积极性 探究性学习只是学习方式的一种并非唯一的学习方式在一定程度上接受性学习在积累间接经验、掌握系统的基础知识方面有其自身的优越性它与探究性学习都有各自的优缺点所以在化学教学中我们要设计将这两种学习方式有机地结合起来加以整合才能相得益彰如果一味强调探究性学习将忽视学生的全面发展更不利于科学素养的提高 实施好新课程就要改变学生的学习方式这就要求教师深入研究学习方式根据课程内容、学生能力特点、认知规律恰当地安排学习方式如(1)对于情景中的化学问题如实验方案设计、有机合成、解释和解决生产生活中的实际问题等宜采用探究性学习;(2)对于化学用语及化学基本概念如元素符号、化学式、电子式、结构式、溶解度、物质的量等则宜采用接受性学习;(3)涉及化学原理、规律和化学事实如化学平衡、原电池、质量守恒定律、元素周期律、物质的结构、性质、制法等既适宜于接受性学习又适宜于探究性学习这样使各种学习方式扬长避短并与其他学习方式平衡协调起来