化学理念,提高化学教学实效论文 化学理念,提高化学教学实效论文 【摘要】初中化学教学要从学生的生活实际出发突出性使学生能够用所学知识解决实际生活的问题这也是课程标准对初中化学教学所作出的基本要求要避免出现理想化和虚拟化的教学从而避免学生在学习化学的过程中出现逐步脱离生活实际的现象 【关键词】生活化;化;实验事实 化学课程标准中在描述初中化学课程性质时明确指出：义务教育阶段的化学课程可以帮助学生从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题了解化学对人类健康的影响增强学生对自然和社会的责任感使学生从化学角度逐步认识自然和环境的关系 从以上的论述中不难发现化学和生活实际是密切相连的是的 学习化学知识是为解决实际问题的 但现在的化学教学很多教师往往将知识的传授与学生的生活实际分离开来单纯的为考而教脱离了化学的本质 因而在初中化学的教学中要始终重视将教学过程与学生的生活实际联系起来特别是在题目设计的过程中要尊重事实减少虚构逐步渗透化学的理念 一、将深奥的知识生活化使学生树立化学的理念 初中化学从第三章物质构成的奥秘开始接触微粒到第六章、第七章将微粒的知识逐步拓展到教学内容中去使初中化学从宏观走向微观这同时也增大了学生理解这些化学知识的难度 但在教学中如果能把这些知识与生活常识相联系就能收到很好的教学效果 如在学生刚涉及溶液的知识时对物质的溶解特别是“以分子或离子的形式扩散到水中”这一观点在理解上由于无法具体化、形象化加大了教与学的难度但如果将其与生活常识相结合就会将抽象的知识具体化和形象化 以吃药和烧汤为例有些孩子见到大片的药丸时由于感觉其可能很苦、难以下咽而拒绝吃药但如果其父母将药丸放入水中得到溶液后这一问题就能够解决 再如烧汤时要放盐、放味精但我们喝汤时只尝其味而未及其物通过这样的引导就使学生容易理解溶解的实质：物质以肉眼看不见的微粒(分子或离子)分散到水中同时还能理解溶质可以一种也可以是几种的结论这样理解溶液的定义“一种或几种物质分散到另一种物质里形成的均一、稳定的混合物”就很容易了 在学习第七章中的酸碱中和反应时通过添加指示剂出现颜色变化理解中和反应的实质也是将抽象的问题具体化的典型例子 中考前的总复习阶段很多教师都清楚将第三、六、七章融会贯通一定能取得较高的学习效率 但如何打通呢?实际微粒就是贯穿这三章的主线 所以正确理解涉及微粒的相关知识是影响深远的 除通过生活化、具体化的手段解决微粒问题外教学中还可采用图示法如在理解复分解反应能否发生的问题时利用简单的图示来表达离子间的“离”与“合”也能变抽象为具体 以上这些实际都是为了将化学“化”让学生理解化学其实就在生活中是的而不是虚幻的这样就更容易引发学生学习化学的浓厚兴趣 二、尊重实验事实引导实验过程的化 化学实验在初中化学教学中的地位是毋庸置疑的特别是初中学校在普遍创建了苏州市现代化初中后实验条件得到了改善学生动手做实验的机会增加 但在具体操作过程中要尊重实验事实在实验过程中体现化学的化理念 如某同学在做二氧化碳的性质实验时若将二氧化碳通入石灰水中的时间太长结果澄清的石灰水由清变浊再变清然后一直保持澄清 有两位学生采取了不同的处理方法：甲生偷偷将清液倒掉换澄清石灰水再做实验得到了浑浊液;已生却因感到不解向老师汇报面对这两种学生教师应采取什么样的态度和措施?要及时鼓励要让学生尊重实验事实敢于提出问题 如果这时教师再解释日常生活中水垢的形成学生一定会终身难忘同时也可以引发学生再思考：要让清液再浑浊应该办?加热 实际上在平时的教学过程中在学生眼里教师演示的结果都是与教科书上写的内容是一致的并没有出现偏差这样容易导致学生出现不敢相信自己的情绪 在很多的实验操作中现象都是与反应的量、颗粒大小、先后次序等有关系的苏州市近三年来的实验考查的考签都是全市统一的全市这么多初三学生他们做实验都能得到同样的结论?不可能我们应该尊重实验事实 去年的关于碱式碳酸铜性质的实验现象就多种多样有的同学先加酸后加水有的同学先加水后加酸得到的溶液颜色不同;有的同学将硫酸铜溶液注入氢氧化钠溶液中有的同学将氢氧化钠溶液倒入硫酸铜溶液中得到的沉淀颜色不同这些都是实验过程中可能出现的但只要是学生自己做出来的而且没有明显的操作上的失误老师都应该认可都应该表扬 再如今年的实验考查铝片如果反复使用现象肯定不同因为表面的氧化膜逐渐被除掉反应的速率必会逐渐增大相反铜盐溶液由于被反应如果没有及时更换其浓度降低反应的现象也会不同 这些都是正常的要培养学生尊重实验事实树立化学的理念就是要尊重自己的实验结果如实记录自己在实验过程中所观察到的现象这样才更能培养学生的科学素养并通过不同实验小组之间的对比和讨论引发学生更深层次的思考加深对知识的理解 实际上中考命题的老师并没有在这些方面刁难学生他们不仅自己做实验而且到学生中去和学生一起做实验所以实验方面的命题都是客观化、化的没有虚拟或理想化的题目出现这也给初中化学教师引领了实验教学的正确方向 三、命题中注重化引导学生答题的化 命题是渗透化学理念的重要环节 有很多命题出现虚设或理想化的倾向这容易误导学生 近几年的苏州市中考题命题者始终保持化的理念涉及的现象和数据都是的经得起实验检验的 在很多的教辅资料中都有这样的题目将12.5g石灰石样品与足量的稀盐酸反应将产生的气体通入澄清石灰水得到沉淀10g则该石灰石样品中含碳酸钙的质量分数为多少?细致的分析一下这样的命题与实际相符合?氢氧化钠钙微溶于水的所以澄清石灰水是很稀的溶液要得到10g沉淀理论上计算消耗的澄清石灰水应该在5公斤以上应该抬上一大桶的澄清石灰水才够用况且二氧化碳通入石灰水时明显有气泡冒出可能完全吸收呢?这样的命题会使学生所学知识变成空中楼阁无法应用于实际试想一下如果实际测量中我们的学生真的用石灰水吸收二氧化碳来测定石灰石中碳酸钙含量这将会是多么荒唐的举动 分析近几年的苏州市中考化学试卷化学的理念早已渗透到命题中只是我们没有细心的去研究 前年的中考卷出现了用排水法收集二氧化碳的问题这已经给一线教师提了个醒：不能总是抱着陈旧的观念不放 后来有的老师专门做实验验证了这个问题：确实能用排水法收集因为二氧化碳溶于水的量还是很少的而且这样收集到的二氧化碳纯度更高这是向上排空气法无法相比的 从上述的例证中不难看出命题的性对教学双方都是有较大影响的 作为一线的教师在独立命题时要始终贯彻性的理念培养学生良好的学习习惯 另外命题的性还直接影响学生答题的性现在有很多学生审题能力较差这除了思维上的问题还有习惯上的问题 在平时的教学过程中要一直要求学生不论是回答什么样的化学问题都必须从实际出发不能与生活中常识性的问题相违背也不要将简单的问题复杂化 如要区别铜线和铝线方法?有些同学回答测密度有些同学回答测导电性这些都体现学生答题远离化的事实 本来用眼睛看就能区别的两种物质有必要费这么多周折?而且测导电性或测密度在生活中可行?这些都需要教师在教学过程中对学生加以引导以还原化学的本性 当然在化学教学和学习中渗透性的理念是一个持续长久的过程要求初中化学教师从学生接受化学启蒙开始就逐步树立这样的理念突出学以致用的观点逐步提高学生化学学习的兴趣为营造高效的课堂而努力 【参考文献】 1中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准(实验稿)M.北京：北京师范大学出版社.：128 2王祖浩主编.初中化学新课程案例与评析.M.北京：高等教育出版社.：3742 3许燕红、邱桂凯.元素化合物知识教学方法的探讨J.中学化学教学参考.(5)：22 4缪徐.论新课程背景下初中化学课堂教学的设计J.中学化学教学参考.(7)：13