初中语文教学方法创新之问卷调查1、 创新教学中，你的收获大吗？2、 爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。你在学习中，提出过给你留下深刻印象的问题吗？（请在括号中填入答案序号）1、您如何评价大学课程内容的针对性（相对于您的需求而言）：（ ）(A)很强；(B)比较强；(C)一般；(D)比较弱；(E)很弱2、您对课程设置的满意度：（ ）(A)很满意；(B)比较满意；(C)一般；(D)不太满意；(E)很不满意3、您的任课教师运用案例教学法、讨论法或其它参与式的教学方式的情况是：（ ）(A)充分；(B)比较充分；(C)一般；(D)较少；(E)从不4、您希望您的导师给您提供？（多选）（ ）(A)研究方向的引导；(B)具体研究方法的指导；(C)参与课题研究的机会；(D)提供必要的研究条件；(E)参与学术交流的机会；5、导师对您进行指导时，更注重下面哪一方面？（多选）（ ）(A)创新思维(B)研究方法(C)专业知识(D)科学精神(E) 学术道德6、您认为导师对您的指导作用：（ ）(A)很大；(B)较大；(C)一般；(D)较小；(E)没有作用7、您如何评价您可利用的科研条件（如仪器设备、图书资料等）：（ ）(A)很好(B)比较好(C)一般(D)比较差(E)很差8、您觉得，大学生做课题的目的是什么？（可多选）（ ）(A)学习新知识；(B)完成毕业论文；(C)完成导师的任务；(D)提高科研实践能力；9、您觉得大学教育质量与您入校前的预期相比？（ ）(A)一致；(B)比预期好；(C)比预期差；10、您觉得，目前大学教育中最大的问题是什么？（多选）（ ）(A)学习环境差；(B)导师队伍薄弱；(C)国家投入太少；(D)大学生数量太多(E)培养目标定位不准确、教学计划不合理；(F)教学方法单一；(G)忽视个性培养；(H)其他 （如上述选项未能表达您的看法，请填写） 11、您认为，要提高创新型人才教育的质量，目前最需要做的是：（多选） （ ）(A)停止扩招，把创新能力列为各类院校招生的参考依据；，选拔高质量生源(B)改革教学理念，变机械灌输式教育为启发诱导式教育；(C)改变目前的学制，建立科学有效的培养方案(D)完善评价体系，提高淘汰率，严格掌握培养目标(E)加强导师队伍建设(F)建设教育创新工程，提高大学生创新能力(G)（如上述选项未能表达您的看法，请填写）12、您认为创新是大学生的责任吗？（ ）(A)是；(B)不是；(C)现在不是，将来会是的； 13、您觉得大学生要创新，目前最缺乏的是什么？（ ）(A)氛围；(B)资金；(C)信息；(D)知识；(E)技能；(F)指导 14、您认为创新人才培养是高等教育的责任吗？（ ）(A)是；(B)不是；(C)不全是； 15、您认为创新型人才应具备哪些素质？（多选并排序）（ ）(A)独到的思维方式；(B)高科技素养；(C)团队精神；(D)探索精神；(E)勤奋；(F)良好的品德修养与责任感；(G)交流能力；(H)（如上述选项未能表达您的看法，请填写） 16、您认为激发人才创新激情最有效的手段是（ ）(A)物质激励；(B)事业激励；(C)感情激励；(D)其它17、您认为，为培养创新型人才，在教学方面需要做的是：（多选） （ ）(A)突出实践教学和工程训练(B)在教学中运用参与式的教学方式(C)改革实践教学环节，逐步开放实验室(D)改革考试方法，鼓励有创新意识的学生脱颖而出(E)（如上述选项未能表达您的看法，请填写）关于农村初中语文课堂教学创新的思考师范生教学技能培养中微格教学的应用. 创新是落实科学发展观的需要，是推进素质教育的需要。初中语文学科是学生“全面发展和终身发展的基础”之一，如何站在创新的高度进行教学，笔者从以下几方面谈谈自己的思考。 一、快乐学习，学习快乐 生活是语文学习的源头，语文素养又在丰富的生活中得以进化发展成熟。新课程标准的实施，为“语文走向生活，在生活中学习语文”的教学理念提供了理论保证。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基特别注重学生的生活体验和感悟，他经常带着学生进入大自然，并亲切地称之为“蓝天下的学校”、“快乐的学校”。他写道：“宁静的夏天拂晓，我跟孩子们来到池塘边，印入我们眼帘的是那朝霞般令人惊叹的美。于是，孩子们感觉到和体味到朝霞、拂晓、闪烁、天涯这些词在感情色彩上的细微差别。”苏霍姆林斯基的经验告诉我们，让学生的语文学习走向大自然，走向生活，体验生活，是进行语文学习的最佳途径之一。 二、彰显个性，特色教学 突出个性化教学思路，就是思路新颖，不同凡响，别出心裁，不拘一格。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性。例如，在从百草园到三味书屋教学中对课文第二段的处理，我充分考虑到学生的认识能力和接受能力，抓住了“不必说也不必说单是”这个句式，详尽地讲解写景文字的写作方法，诸如写了哪些景、抓住什么特征写、按什么顺序、用什么方法写等等，旨在使学生从课文的具体语言表达中体会写景的方法，进而达到初步掌握写景文字的写作方法的目的。（剩余1726字）阅读整篇文章 3、 一、关于诵读4、 古典诗词的教学要注意诵读，这是无可置疑的，大多数教师也注意到了这个问题，但有些教师只一味地要求学生读啊读，缺乏层次，高耗低效；有些教师每让学生读一次，都要花上比读多出几倍的时间来评，请评，请评，还要请、评，评得兴味全无；还有的教师对背诵缺乏必要的指导，要求学生勉强为之。这都是不足取的。我认为，读要体现出训练层次，评要点到为止，诵要水到渠成。5、 读如何体现出训练层次呢？一般来说，读有多次，一读，要读准字音；二读，要读准节奏；三读，要读出感情。 “读出感情”也不是一次完成的，而是随着对课文理解的逐步深入而逐步提升其层次的，这就要求在理解的过程中穿插朗读，在理解的过程中逐步提高对朗读的要求。6、 朗读，在理解的基础上提升，也能反过来提升对诗歌的理解。如分析完杜牧的赤壁后，可将学生分成两个大组，一组读叙事部分 “折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝”，另一组读议论部分“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”，以此再次明确此诗的表达方式及层次结构。又如分析完苏轼的江城子.密州出猎后，可由一位学生领读总起句“老夫聊发少年狂”，然后全班学生读出具体写其“狂”的诗句，以此再次加强对本诗总分结构及诗人感情的理解。又如学习了白居易的钱塘湖春行后，可让学生根据教师的提示读出有关语句，“本诗的线索是春行二字，春行之起点是春行所见之动物是春行所见之植物是春行之结点是”借此对诗歌再作一次梳理。这样梳理之后，背诵就显得轻而易举，顺理成章了。7、 二、关于理解诗意8、 理解诗意当然包括对词义句意的解释梳理（类似于翻译），但理解诗意的关键在于使学生感受到美。9、 如何使学生感受到美呢？10、 我们的同行作出了许多探索，但有些教师教学诗歌时分析过于理性，流于琐碎，解来解去，却解掉了诗歌的神韵，这是有违诗歌欣赏原则的。 “倾国宜通体，谁来独赏眉？”要使学生感受到美，就必须遵循一个原则-保持诗歌意境的完整性。方法很多：11、 1、风景再造品诗境。12、 所谓风景再造，即学生根据作者的描述，动用自己已有的经验积累，启用自己的再造想象能力，用另一种方式展示自己对诗歌的理解。写景抒情类的诗歌，可将其改成一则优美的散文，如王维的过故人庄，辛弃疾的清平乐 .茅檐低小等。情节性强的诗歌可改成一出小短剧，如杜甫的石壕吏、乐府歌辞陌上桑等。多数诗歌可以拟拍成电视精品，拟制成网页，配上画面，辅以音乐。也可以有其他的表现形式，如有两名学生是这样用舞蹈来表达他们对关雎的理解的：暖暖的音乐从录音机中流出，间或几声水鸟的和鸣，一切是如此温馨详和。一位少年迈着芭蕾舞步在音乐中舞蹈，他侧耳倾听水鸟的和鸣，眼里满是羡慕与深情。在远远的前方，是一位美丽的少女，也在微风中踏着芭蕾舞步，她在劳动。音乐转向缠绵，少年变得略带忧伤，他向少女每靠近一步，少女就后退一步，始终在远远的前方。音乐再转轻快，少年抱出了他的土琵琶，边弹边唱，少女露出阳光般的微笑，在惊喜中逐渐靠近，最后两人在微风中沿着溪边舞蹈。这时，音乐中适时地又传来几声水鸟的和鸣这就是风景再造，这个过程，既需要学生“入乎其内”，又需要学生“出乎其中”，从总体上把握诗歌，并且把握的是诗歌的精髓，再现的是诗歌的神韵。同时，它以灵动的思维灵动的形式保持了诗歌的灵动性，学生理解了美，感受了美，交流了美。13、 2、抓住诗眼巧引导。14、 文有文眼，诗有诗眼。诗眼，是诗歌的提纲挈领，也可以成为诗歌教学的提纲掣领，抓住了诗眼，也就抓住了关键，具有牵一发而动全身之妙。抓诗眼有很多技巧，如教学李商隐的无题 .相见时难别易难时，可请一名学生朗读，读后请大家评一评：“大家觉得他读得怎样呢？好在哪里？”若学生答好在读出了感情，教师就可以顺水推舟问： “你觉得他读出了哪种感情？是否可用原文的一个词概括呢？”明确是“别”字后，教师就可用“别”字来继续引导：“作者通过哪些别时景来表现别时人 之别时情呢？让我们一起来细品。”又如教学崔灏的黄鹤楼时，教师可以说：“有人认为，这首诗是以空字立意，它的每一联都写了一个空，对此，你有什么看法？”由此可引导学生体味首联所叹之“楼空”、颔联所写之“天空”、颈联所绘之“洲空”、尾联所愁之“家空”，触摸作者空虚、惆怅、伤感的心境。以上抓诗眼的过程是教师有意为之。 15、 抓诗眼还可以是教师有意逮之。诗眼涉及到理解一首诗的关键，学生在 “自主、合作、探究”过程中提出的问题往往给我们很多玄机，抓住它，就可能成为我们教学中的一个亮点。如一位学生在学习江城子.密州出猎时提出了一个问题：“为什么作者说自己是聊发少年狂呢？”这问题提得好呵，它是学生抛给教师的一把钥匙，抓住它，教师就可以顺势引导学生理解作者“聊发少年狂，狂在哪里？为何要聊发少年狂？”从而明确，狂在上阕的出猎和下阕的杀敌报国。出猎之狂，狂在想法，狂在场面，狂在百姓，狂在太守。而杀敌报国之狂，则由猎手之狂过渡到英雄之狂。总之，全诗无一词不狂，“狂”，显示了作者报效祖国、建功立业的豪情壮志。16、 有些诗歌没有很明显的诗眼，但大多名诗有名句，这名句就可以成为我们教学的亮点，因此我们可以称之为 “类诗眼”。人类对美的事物的欣赏具有共性，若问学生最欣赏哪句诗，他们往往能答出名句来，于是师生共品名句，从而牵动对全诗的欣赏。当然有些时候，学生的喜好是不统一的，如对题破山寺后禅院一诗，有些学生喜欢“曲径通幽处，禅房花木深”，有些喜欢“山光悦鸟性，潭影空人心”，不过这没关系，无论他喜欢哪一句，你都可以让他说说：“你为什么特别喜欢这一句呢？它使你仿佛看到了什么？”17、 3、旁征博引妙开拓。18、 就诗论诗，有时是不够的，这就需要有所联系，有所开拓，如学习韩愈的左迁至蓝关示侄孙湘时，学生问： “知汝远来应有意，好收吾骨漳江边怎么理解？难道韩愈的侄孙很想韩愈死吗？韩愈还没死，为什么他要过来收吾骨呢？”这时教师不妨带领学生吟诵曾经学过的诗歌酬乐天扬州初逢席上见赠，“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”，刘禹锡一贬二十三年，那么韩愈将要被贬多少年呢？不知道。还有没有命活着回来呢？也不知道。所以这里实际上是韩愈在向侄儿