项目驱动教学法对计算机应用基础的作用论文 摘要：针对高职院校计算机应用基础课程体系、教学模式和该课程在学生工作岗位实践中存在的不足结合人才培养方案和学生学习能力探究基于项目驱动的计算机应用基础课程的教学模式和方法 关键词：项目驱动；计算机应用基础；教学研究 引言 计算机应用基础课程属于国家教委提出的计算机基础教育三个层次课程是高职院校学生必修的公共基础课主要培养学生应用计算机技术解决生活和工作岗位中实际问题的能力以及通过计算机应用基础课程拓展学生自学与计算机相关课程和技术的能力目前计算机基础课程全国范围内已开设二十多年在教学模式、教学内容、教学方法、教学评价上一直受到各类学者的关注但教学实践过程中仍存在一系列问题如课程的教学方法与现代计算机高速发展相互脱节；很多毕业生不会处理简单的计算机故障、网络故障、甚至连Office都不能熟练应用很难培养出高职院校的技术技能人才的目的其主要有以下几点：教学模式分析目前高职教育教学中主要采用传统教学模式以教师为中心以“理论指导实践”为逻辑在传统的计算机应用基础课程中先讲理论然后再实践的教学模式而这种模式存在明显的缺点：重视知识传授以教师为主体忽视了学生的应用能力培养；重视教师的“教”忽视学生的“学”；重视既有结论的记忆忽视理解提高的过程1学生在学习中很难将章节之间理论和实践关联起来学习很容易造成理论实践严重相脱离知识前后连贯性不够学习理论知识时没有建立在感性的理论认识缺少情景中学习知识迁移性大大降低学生学情分析近年来高考的不断扩招、地方高职院校的增加以及招生的改革（部门省份综合评价招生占到招生计划的一半以上）各高职院校招生形成了激烈的竞争使得生源相对普通高校匮乏；地方院校入学的新生中城市学生在中学阶段已掌握了部分计算机信息技术知识而来自高达70%农村部分学生甚至连计算机都没有接触过导致学生掌握计算机知识层次不齐、学生学习能力和知识拓展不够、教学中很难激发学生的学习兴趣甚至出现老师在上面讲、学生下面睡觉玩耍的尴尬局面因此教学质量无法保证教学环境分析随着“互联网+”和云计算时代的到来计算机软硬件更新的快速化、教学的网络化、多媒体化已成为现代教育的一个发展方向在计算机应用基础课程教学中由于相关课程课件资源比较丰富所以教师课前备课和讲授的教学内容完全依赖于课件很少有个人见解传授于学生丰富的图片、语音、视频等知识就使得学生在学习中造成对知识容量的错误使用没有对具体的内容进行消化大大影响了学习的效率学校教材的选取上核心内容落后于现实技术的发展例如部分院校仍然延用着Office软件和教材而与当前主流办公软件Office、Office相比严重滞后很难与时代接轨因此传统的教学模式很难符合高职院校的人才培养模式要求改革传统教学模式是高职教育教学改革的一个重要课题所以要在有效课堂教学法的指导下教师引导学生通过使用项目驱动教学内容采用主导教学法教学理念将教学设计的教学内容和人才培养方案融入到项目式教学模式中2 1项目驱动教学法的特征与作用 1.1项目驱动教学法的定义 项目驱动教学（ProjectBasedTeaching）是一种建立在构建主义理论基础上的新型教学法是通过实施一个完整的项目（项目是由前期设计好的任务构成把教学知识点融入其中）而进行的教学活动采取小组讨论、协作学习等多种方式在教师的指导下共同完成项目任务的一种教学方法 1.2项目驱动教学法的特点 项目驱动教学法是异与传统教学的一种组织形式在整个项目教学法中学生是完成项目活动的主体又是项目完成的解决者并控制项目完成进度教师是项目设计者是学生学习过程中的主导者或者顾问为教学提供情境、控制教学和学习素材项目驱动教学法是以项目为主线实践为导向任务为载体一般基于情境进行设计项目将知识点包含在整个项目过程中学生通过项目来接收和掌握知识点教师提供给学生的工作环境和条件为学生提供更多的学习资源创设小组成员交流讨论的空间项目驱动教学法是以解决问题为核心的学习不再是传统教学中的片面的知识接受式学习它的出发点和着眼点在于通过对问题的解决可采用合作式、协同式等来提高学生的处理复杂问题的能力3（表1） 1.3项目驱动教学法的意义 计算机应用基础课程本身是一门实践性较强的课程项目式教学方法具有情境、目的明确、趣味性强等优点能够更好地激发学生学习的兴趣和调动探索创新的积极性有利于学生的思维能力的提升使其由被动式学习转变为主动地学习“项目驱动”教学法能提供良好的职业环境和职业氛围使学生能身临工作环境从中得到锻炼这样既可以培养学生的职业素质和工作能力的提高又能有助于培养学生成为准职业人研究显示在情境中学习使得能力能更持久、更易于迁移3 2项目驱动教学法的实施 项目驱动教学法是以实践为导向以工作岗位需求为出发点通过典型的案例作为教学内容将理论内容与实践相结合激发学生学习的兴趣通常情况项目驱动教学法分为三个阶段进行实施：项目设计阶段包括确定项目题目、项目任务、项目计划确定项目题目是项目驱动教学的核心内容在设计中既要考虑到学生的学情而且要与高职专业人才培养方案要求相吻合可选择有代表性、学生感兴趣的项目进行设计实施阶段是整个项目完成质量的核心环节和完成项目的具体过程在这个环节中教师根据学生的学情设计一系列任务供学生完成教师分阶段进行检查和控制确定学生是否能按照项目计划进行完成项目完成阶段是项目驱动教学法的最后一个阶段在这个阶段需要学生对完成的项目进行小组内讨论和评价然后教师进行全面的总结和点评在计算机应用基础课程实施中依据高教委高职高专非计算机专业课程教学内容和学生比较熟悉、容易理解、感兴趣的项目项目题目涉及了兴趣爱好、学习经历、校园文化、工作岗位等内容来提高学生的动手实践能力让学生感受到学以致用的效果由传统的被动式学习转换为主动式学习项目驱动教学法在实施中需要灵活多变如在课程安排上可将分散课时调整连续四个课时；课程评价不再按照末考成绩衡量学生能力按照学生分组汇报、综合实践完成情况等评价；教师可开通新媒体教学平台微课教学、翻转课堂、慕课等形成多样的O2O（线上线下学习）来辅助教学 3评价方法和评价效果 为了更好地分析教学改革的有效性课题小组选用了2个教学班进行了测验分别对实验班和对比班在开学和期末进行测试和问卷调查从图2可以看出学期初对比班解决问题能力高于实验班而经过一学期课程授课后实验班学生解决问题的能力高于对比班同学（学生解决问题的能力=班级平均期末成绩/100）同样可以看出实验班的操作能力和学习兴趣也明显高于对比班的同学说明项目驱动教学法在教学中确实能改变学生的学习状态能充分调动学生的积极性提升学生的学习动机为学生开发了潜在的创新能力 4结束语 文中针对高职院校计算机应用基础课程通过对传统教学模式在学生工作岗位上实践的不足提出了基于项目驱动教学法在计算机应用基础课程上的研究通过对项目驱动教学法的理论意义、教学方法和具体应用进行了探究这种教学模式改变了传统的教学方式能很好地实现学生理论和实践、基本技能和综合能力的相统一提高了教学效果增强了学生的职业技能同时培养了学生自主学习能力和与人合作能力及沟通能力当然这种教学方式不是完美无瑕的在实践教学中对教师的高知识储备量组织协调能力、可控的学生思维和自治性等有了更高的要求所以在教学中应用多种教学方法进行组合性教学会取得奴一样的效果 参考文献： 1汪瑾.基于项目驱动的大学计算机基础课程的计算思维培养J.科技视界（01）：76. 2黄银秀肖昆明肖英.多维交互式项目驱动教学法在高职计算机应用基础中的应用J.信息与电脑（理论版）（1）：8991. 3刘红梅.项目教学模式在中职计算机应用基础课中的应用研究D.山东师范大学.