高中语文论文浅析 导语：高中语文新课程重在提高学生的语文素养使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力形成良好的思想道德素质和科学文化素质为终身学习和有个性的发展奠定基础下面让小编给大家介绍一下希望大家喜欢 一、在语文新课程中我们应该面向“全体”同时着眼“全面” 语文新课程要求我们要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养因此作为教师我们不能只抓“尖子生”不能只针对一小部分学生安排教学计划教师给学生设定学习目标时既要给优生“发展性匹配”即结合教材内容渗透、穿插、拓展、增加新知识和新方法让学生感知最新信息激发其创新意识培养其创新精神;又要给中差生“适应性匹配”使中差生不断获得成功逐步增强信心形成学习上的良性循环切实做到“上不封顶下要保底”备课包括教材内容的加工课外信息的利用学生生活经验的挖掘启发性问题和讲解内容的设计教学方法和手段的运用等都要统筹考虑备课给各层次学生确定的教学目标上课时还要机动灵活地落实每节课要通过对学生的质疑、答疑、讨论或练习等判断学情了解每个学生新的“惑”和新的“需”使教学有的放矢依据层次目标设计有梯度的问题或训练题要遵循以下三个前提： 1、掌握学生已有的经验或知识使设计的问题和训练题与之“衔接”确保不同层次的学生能达到各自的学习目标; 2、能引起学习兴趣激发各层学生朝着自己的目标努力; 3、使学生有认识上的困难值得思考与研究但“跳一跳”要能摘到“桃子”保证使每个学生在“最近发展区”内全面充分地发展使全体学生真正做到“好好学习天天向上”充分发挥每一个学生学习语文的潜能争取大面积地提高语文教育质量 “全面”指全面提高学生的读写听说能力而不能忽略其中的任何一方面读写听说每一方面又有多种方式读学生可以朗读、默读、读熟;教师可以范读指导学生读出感情读出体验和感受学生也可根据内容略读或精读学生精读时要在读的过程中形成自己的心得体会观点和看法等并在“讨论”和“训练”时说或写出来组织合作学习小组通过合作、讨论、互助排除学生对课文理解、领悟的障碍在讨论时让学生见仁见智遇到有价值、有话可说的问题可引导学生辩论活跃学生思维在的情境中培养学生的听说能力辩论双方(或多方)必须要专注地听听出对方的观点听出对方的漏洞还要在听的过程中观颜察色辨析语气语调等;辩论时学生必然要快速及时地组织语言表情达意还要注意语言表达的艺术性等课外语文读物可以略读略读课外读物后可以以讲故事的方式把自己的所感写出来并说出来与人交流综合训练读写听说能力还可以把研究性学习的理念贯彻到具体的语文教学过程之中把提高学生读写听说能力的要求变成语文教学的具体环节和学生的具体实践 二、运用多媒体设备创设生动的情景引起学生兴趣 多媒体教学设备具有传统教学无可比拟的优势特别在创设情景这方面恰当地运用多媒体能够收到事半功倍的教学效果因为多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知提供多样化的外部刺激加深学生对实境的感受和理解 三、调动学生的积极性鼓励学生大胆质疑从而提高学生的思维能力 提出问题往往比解决问题更重要“学生学习是一个从未知到已知的过程这个过程应该是充满好奇、疑问和探索的思维是从问题开始的创造力是从发现问题开始的”其实生疑、质疑、讨论、释疑等是思维过程的具体展示也是提高思维能力的有效途径“读书贵有疑”“小疑则小进大疑则大进”孔夫子说：“疑虑思之始学之始”在教学中应该切实地把生疑、质疑、释疑的过程而有序地展开培养学生思维的广阔性、独立性和灵活性使学生在具体的语文学习实践中逐步提高观察、发现、判断、推理、概括、想象和创新能力“重视学生思维方法的学习、思维品质和思维能力的发展尤其要重视创造性思维的培养” 四、注重“过程” 新课程的基本理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式重在全面提高学生的语文素养长期以来对教学的评价往往只重视结果不看过程导致教的过程“走过场”;对学习的评价也只注重考试成绩而忽视学生学习的过程或只注重记住结果而忽视亲历亲为的重要性这是语文教学“少慢差费”的病根所在“因材施教”已讲了两千多年“启发式”教学早已写进了语文教学大纲至今我们也没有很好地落实这与我们忽视对教学过程的研究、管理和调控不无关系异步推进教学法的一个重要特点就是立足于过程的“到位”与“优化”一是引导教师研究自己的教学行为精心设计自己的教学思路对语文教学过程实施有效地调控二是落实教学的具体环节使过程“到位”每个环节中还要选择适当的方式和方法并做到各种方式、方法综合贯通做到教学流程合理三是分层启动教师走进每个学生的生活世界、经验世界和学习过程因材施教尤其注意使学习的有困难的学生在学习的过程中有所收获品尝到成功的喜悦四是使教学内容按照学生的认知规律和知识建构的需要循序展开五是转变教学评价指向即由侧重评价教师教的过程和艺术转变为侧重评价学生的学习过程和方法 “积”就是积累“悟”就是感悟 积累包括知识积累和经历积累两个方面知识积累是语文学习最直接最现实的目的即学生要掌握一定量的语文基本知识包括字、词、句、篇和文学文化常识以及读写听说的基本常识而经历积累则主要是指学生的生活经历和学习经历积累这基本上涵盖了语文课程目标“积累整合”的内容 感悟是一种语文学习的综合能力具体包含了对语文基础知识的融会贯通和运用对作品内容和思想感情的感受、思考、领悟、鉴赏对学习过程和方法的优化和提升对生活的观察、体会、总结、领悟这包含有语文课程目标“感受鉴赏”“思考领悟”“应用拓展”“发现创新”的相关内容 在积累和感悟之间积累是一个量变的过程是学生将相关的知识和经历内化为语文素养的过程感悟是在积累的基础上产生的一种质的飞跃是将学生的语文素养外化为能力的表现 我的语文教学就围绕这两个方面做了一些粗浅的探索和实践 五语文教学“积”之探微 上文说过积累包括知识积累和经历积累两个方面 1、知识积累 除了常见的背诵默写、听写等方式外我主要采取了两种方式：定量作业和知识记忆检测 定量作业要求学生每天完成300字左右的作业量每周有三次字词基础的积累一次摘评一次练笔字词基础的积累主要是课文学习中遇到的生字词和练习、考试遇到的易错字词；摘评主要是摘抄课内外读到的好诗文及其片段并对其作简要评析；练笔主要是进行作文练习有时是完整的写作练习有时是作文片段练习这种作业形式没有限定具体内容而是要求学生结合自身实际有选择地积累很依赖学生的自觉性但也充分地培养了学生自主学习的习惯 知识记忆检测则是老师在每教学一个新内容后或一篇或一个单元将重点知识列成知识记忆清单在限定时间内完成相关的知识记忆并检测过关未达标者则强化记忆跟踪检测 此外每学期要组织两三次知识竞赛既强化了知识积累又丰富了教学活动激发了学生学习热情培养学生的竞争意识 2、经历积累 学生的生活经历是有限的那该如何去丰富经历呢我主要强调三个方面：一是学会观察体味生活在有限的生活经历中去挖掘生活的内涵和深度深化对生活的认识和感悟；二是积极地参加各种社会实践有意识地丰富学生的生活经历；三是广泛而深入的阅读特别是阅读传记作品通过认识和体味别人的生活经历来丰富自己的人生 至于学习经历主要是教会学生对自己的学习过程进行反思对学习过程进行优化对学习方法加以改进和完善 以上做法与课程标准提出的“过程和方法”的目标不谋而合 六、语文教学“悟”之探微 任何感悟都是有度的是在不经意中的因人而异的学生可以是悟知识、悟文本、悟学法、悟生活、悟人生感悟到的东西有时是说不出来的也不一定要求学生说出来意会就行了我们应尊重每个学生的独特感受不应该也不可能只有一个答案一个结论；不应该也不可能把全班学生培养成“一个人” 有人说学生的悟性是天生的有就有没有的也没有办法就语文学习来说感悟是一种综合能力我认为学生的悟性是可以培养的可以强化的大家都知道量的积累是能够引起质变的学习中的顿悟也是客观存在的俗话说“书读百遍其义自见”就是由积累引起感悟的一种表现吕叔湘先生说过：“运用语文是一种习惯”当这种习惯养成了也就拥有了语文学习中的感悟能力 因此感悟能力的培养就需要学生的主动参与就是把学习的权利交给学生让学生在老师的指导下自己学习自己去领会尊重学生的主人公地位尊重学习语文的规律我上面谈到的一些积累方法的设计就是基于这种理念 在由积累转化为感悟能力的过程中学生对知识的梳理整合对经历的总结反思是关键缺少了学生的这种主动参与感悟的产生就无从谈起 除此之外我在教学中开展了多种活动培养学生的感悟能力 以上就是我就语文教学之“积”“悟”所做的思考、探索和实践 目前新课程在我省已实施了一个轮回新课程标准的实施为语文教学注入了活力拓展了广泛的空间语文教学特别是在高考压力下的高中语文教学迎来了灿烂的春天