如何在小学数学课堂教学中激发学生的学习兴趣 在数学教学中，我深深地体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓厚,求知愿望强烈,数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。一、改善师生关系，激发学生求知欲。 师生之间有了融洽的关系，才能在教与学上产生共鸣，激发学生的求知欲。 传统的教学虽重视了教师权威性的建立，却忽视了学生平等性，独立性的体现，学生自主意识受到压抑，交往被动，学习积极性不高。教学过程中也就无从谈起创新能力培养了。因此，教师在教学中要注意自身情感表现和投入，以自己的敬业爱生的情感去感染全体学生，激起学生对教师的热爱，对学习的喜爱之情，为了完成非智力因素对智力因素的促进和补偿作用，教师要做很多工作，特别要做好以下几点：第一，要在语言上狠下功夫。教学语言，除了要求“准确”、“简洁”、“富有逻辑”外，并用商量的口气与学生交谈，使学生有“平等”的感觉。另外在语言上加上一点“幽默”，那更有利于调动学生的情感。使整个教学过程都弥漫着一种和谐，融洽，振奋，饱满的情绪气氛。第二，课下和学生打成一片，做学生的良师益友，体现良好的人际关系。当这种情感到一定程度时，使学生的思维能力，创造能力，以及情感的养成等都会得到意想不到的发展。 一、通过介绍数学家的故事，激发学生的学习兴趣。 兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣，可以使大脑处于最活跃的状态，能够增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。教学实践表明，学生对数学家的故事是极感兴趣的，因此，在教学过程中，经常有意识地给学生介绍一些数学家的故事，以提高学生的兴趣。如：阿基米德如何帮助国王鉴别王冠中的含金量的故事；祖冲之小时候用麻绳量车轮的周长和直径的关系，长大后算出3. 3.，比其他国家早发现一千年；数学家高斯请妈妈给做萝卜灯晚上坚持学习数学的故事等。数学家们的故事一步一步地走进学生的心灵深处，一点点地激发他们学习数学的兴趣。二、精心设计教学环节，激发学生的学习兴趣。 精心设计每一个教学环节是高效课堂的着力点。精心备课，精心选择教学内容，精心设计练习，使在课堂上教师不是亮点，把更多的精彩留给学生，努力缩小学生与教师，学生与教材的距离，立足于学生，让学生积极参与学习，实现有效的、多项的、高质量的互动，使学生对我们的课堂感兴趣。如：我听的一节计算课“笔算三位数乘两位数”，教师利用知识的迁移规律，先复习了两位数乘两位数的笔算方法，接着让学生尝试计算三位数乘两位数、小组讨论，学生通过小组讨论，发现问题、思考问题、解决问题，就是利用这么一个简单的活动调动了学生学习数学的兴趣，学生在这种轻松愉快的气氛中学习了数学。又如：我在教学分数工程问题中的一道例题：一项工程，由甲队单独修需要30天，由乙队单独修需要20天，如果两队合修需要多少天？例题出现前，我是这样做的：先出示这样一道题“一段公路长160千米，甲队每天修15千米，乙队每天修25千米，两队合修几天完成？”学生很快就利用掌握的数量关系列出算式解答。我接着快速把题改为“修一段路，甲队30天完成，乙队20天完成，两队合修需要几天？”学生看了都觉得很简单，问题同前一题一样，也是求工作时间的，用工作总量工作效率=工作时间。我接着问：工作总量是多少？工作效率又是多少？学生一时答不出来。我接着又说：“这就是我们这一节课学习的内容，希望大家认真学，积极讨论思考。我就是通过这样的情景变换使学生的学习兴趣更加浓厚，使学生全神贯注地投入到学习新知中来。三、教师应改变学生观，找准角色定位。 教师作为课堂教学的组织者，要更新观念，转变思想，主动地把自己置于学生的群体之中，引导学生主动积极地参与课堂教学的思维活动中，突出地发挥学生的主体作用，做到尊重、理解和信任学生，调动学生学习的积极性.教师应充分地让学生去说、去做，使学生感受到自己受到重视，增强自信心，真正成为学习的主人。只有这样，学生的学习兴趣才能不断提高，主动参与意识就会不断增强。学生都有爱动、爱说的特点，在教学过程中教师要充分利用学生的特点，让他们亲自动手去做、去说，使他们通过实践、观察分析的过程中产生兴趣。如：在教学教学梯形的面积时，先复习已学过的平行四边形的面积公式，然后让学生拿出自己剪好的形状大小完全一样的两个梯形，问他们能拼成一个什么图形？这个图形的底和高与平行四边形的底和高有什么关系？步步深入地引出梯形的面积公式。学生在操作后，通过观察分析推导出计算公式，他们就会真正感到自己是学习的主人，既激发了学生的学习兴趣，又增强了学习的效果。在教学中，我注意抓住契机，给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如教小数加法简便运算时，简算6.42+6.46+6.54+6.58一题，我让学生先小组讨论，接着尝试做一做。由于原来已学习整数加法的简便运算，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来，结果都是26。接着又出了四道题：6.26+3+0.74 0.25+0.35+0.75+0.65 27.15-（7.15+3.4） 10.12-2.65-3.35，整个过程中，完全是学生们自己在自主探索、讨论交流，解决问题。事实证明，学生的学习兴趣很高，学习效果极好。 数学家们的故事，增强了学生们的爱国热情，激发了他们学习数学的兴趣，教师们就要精心设计课堂的每一个教学环节，找准角色定位，充当好课堂教学的组织者，更新观念，转变思想，把自己置身于学生之中，引导学生主动积极参与课堂教学的思维活动中，发挥学生的主体作用，学生的学习兴趣提高了，教学质量才能真正提高。一、改善师生关系，激发学生求知欲。 师生之间有了融洽的关系，才能在教与学上产生共鸣，激发学生的求知欲。 传统的教学虽重视了教师权威性的建立，却忽视了学生平等性，独立性的体现，学生自主意识受到压抑，交往被动，学习低效。教学过程中也就无从谈起创新能力培养了。因此，教师在教学中要注意自身情感表现和投入，以自己的敬业爱生的情感去感染全体学生，激起学生对教师的热爱，对学习的喜爱之情，为了完成非智力因素对智力因素的促进和补偿作用，教师要做很多工作，特别要做好以下几点：第一，要在语言上狠下功夫。教师的教学语言，除了要求“准确”、“简洁”、“富有逻辑性”外，若能带上一点“童趣”、“稚气”和“天真”就更好。并经常用商量的口气与学生交谈，使学生有“平等”的感觉。可能的话加上一点“幽默”，那更有利于情感的调动，例如：教学中一位学生求出飞机的飞行速度是100米/小时，老师就风趣地说：“根据这位同学的计算结果我们要把飞机改名为蜗牛机了”。学生们一下子乐了，这样把孩子逗乐了再听讲，效果反而比正规的说教要好。它使整个教学过程都弥漫着一种和谐，融洽，振奋，饱满的情绪气氛。第二，课下和学生打成一片，共同活动玩耍，做学生的良师益友，体现良好的人际关系。当这种情感到一定程度时，不但会使学生由“畏其师”变为“亲其师”进而达到“信其道”，“乐其学”的效应，而且会使学生的思维能力，创造能力，以及情感的养成等都同时可能得到意想不到的发展。 二、留出思维的时间和空间，诱发创新灵感。 教师要有足够的耐心，给学生足够的时间去思考和体验。学生感到困难的问题，不要直接予以解答，要尽可能启发他们自己来解答。非由教师解答不可的问题，也应立足于启发，即以启发的方式予以解答。要尽可能将一些知识的发生过程详尽地展现在学生面前，让学生共同参与这个过程，从中得出结论。如在进行珠算加法训练时，学生就感到枯燥，若用趣味的故事来并给学生足够的时间去思考和体验进行，将有神奇的效果：“一张纸按.毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢？”有的学生怀疑能否办到，有的说至少也得三天，这时你告诉学生，分钟内就可办到，但要借助珠算。此刻学生哗然，纷纷动手，在连加次后就远远超出了世界最高峰。只有给学生足够多的时间去思考，才能使其尝试着用自己的方法进行思考和探索，以诱发创新灵感。在教学中不仅要求学生掌握抽象的结论，更要侧重引导学生参与概念的形成过程、解题思路的探索过程、几何知识教学中的表象形成过程、计量单位教学中的单位观念的建立过程以及知识的迁移过程。让学生了解所学数学知识的现实背景，感知知识的发生过程，掌握解决问题的思路，知道思路的形成过程，培养学生发现意识，提高探索学习的能力。三.改进教学方法，培养创新意识。 由于教师的教学时间和内容都是有限的， 而学生的发展是无限的，所以在课堂教学中教师必须不断改进教学方法，在引导学生掌握基础知识的同时，注重学法指导，培养学生的学习能力，提高创新意识。 1、注重学习方法和实践，增强创新能力。 学习方法可以保证一个人继续不断地获得知识，提高学习和创新能力。教学中，教师要对阅读、观察、询问、动手操作等学习方法和演绎推理、归纳推理等思维方法，有目的、有计划地逐步渗透。动手、动脑是培养学生创新能力的有效实践活动之一。在教学中，一是组织学生通过实验、制作、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。让学生从现实生活中发现数学问题，在探讨解决问题方法的过程中，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。如，教师有意识地设置让学生动手的情境，引导学生动手操作，在操作的实践活动中去探索新知识。二是指导学生参加各种形式的科学兴超活动，社会考察活动和各种内容的认识实践活动。在实践活动中放手让学生自己组织，自己制定方案，自行探索研讨等。学生在实践活动中，使创新思维的结果物化，体验创新快乐，进一步引起创新冲动。 2、鼓励质疑，保持创新的积极性。 学生的学习永远是一种对未知的探求、创造性的过程。培养学生质疑问难，从有疑到无疑，再产生新疑，是不断激发学习动机，发展学生学习能力，培养创新意识的有效方法。教学中，教师一定根据教学内容精心设计问题，尤其是在承上启下的过渡处，新旧知识的连结处，思考问题的转折处，沿着学生的思路认真斟酌，精心设计问题。使课堂中的问题能引发学生的认知冲突，真正成为启迪学生思维的“钥匙”。二要层层设疑提问，不断将学生的思维引向深入。在每节课的重点、关键处，要给学生提供引起观察、探索、讨论、发现的疑问和机会，让学生充分发表自己的见解，展开递进式的质疑问难。三要针对学生实际采取竞赛、评比、游戏等方法，激励学生质疑问难，以维持其探索的动机，不断唤起新的创新意识。如，一位老师教学乘法的初步认识时，有个学生发问：“为什么2222，而44不等于44呢？”这是学生经过独立思考提出的独特的有价值的问题，这位老师及时予以表扬，并因势利导，引导学生进行讨论分析。这样，通过这一问题的解决，既深化了学生对乘法知识的理解，同时又强化了学生发现、提出问题的意识，激发了学生的探求热情。这一问题的解决过程既体现了这位老师的教学艺术，同时也反映了学生只要在教师的积极鼓励和指导下都具有发现并提出问题的能力，并落实到教学实践中去。 实践证明，我们教师在日常生活、学习中，必须平素就应不断培养自己良好的心理修养，不断加强职业道德教育，提高自己的政治业务素质，在教学中倾注自己丰富的情感，去感染学生，让每个学生主动参与，才能使学生的智能得到发展，积极情感得到培养。教学中必须树立创新性的教育观念，通过创设民主、平等、和谐的教学氛围，引导学生探索性地学习，培养其思维能力，促进学生全面发展，唤起学生的创新意识，培养创新精神，最终在实践活动中提高其创新能力。深入贯彻党的十七届五中全会精神，紧紧抓住卫生事业前所未有的发展机遇，坚持以人为本、执政为民，全面落实科学发展观，不断开拓创新，全面推进医药卫生体制改革与发展，