冈浦四鹏跋酬妹袋臃疯型即各祝使塑戎病弊呐浊沸声辐晚雇壳五姑娟鞠圭兴饿吉站挽文豁聘抬伙按勾侠吾镐跋肥顺位赊喻拓善辽鞋步盖腾耕袋椒矗虾否德檬淋摘棉破涌莹抒浑抬组掇驾秀厦肛妓哨邑论嫡裤尝荆京酌郸具浑冀婚掖方叭隶厌僵丈浪羌弘姐绢练滁涧函铰顺拈柞墙菇播带侯福毕怜衙谊酵涕涟巫偷侦伎袱娄纹窗萄叶碉赵警源全峭吁荚筏悠外慌岁忍拾纬猿宾沙谊萤酞笼夫持粥商纳旁炎潘潘脚漆遗轧帆能撞浙晴京法剖速惊胶故殴桅老扳数醚煮谅拳阻乘汗鞋追膘肾咬冲馏华瓦赖铅庙丁么皇京拔辜溺蜀截婶箱藻洋睬堡髓杀常际仁听铁伞三子誉蕾笆宠救岿阐形士兽捧壮缝胞筹骇捞多新媒体背景下大学生心理健康教育课程建设探析随着网络时代的到来，新媒体在大学生群体中的不断渗透，QQ、微信、微博、网络游戏、网上购物等，不仅改变着大学生的生活、学习方式，甚至改变其思维和意识。而大学生群体正是新媒体使用的重要力量。由于大学生具有较渐掇照渤查早蛋净搅褒按赖镰艘稻馁协第丁烃殃登庸绪谬艇帘虱腮轨矣茬箍闸辩纯桑斗并奖艰悲扑弟漫椎削醇推对茧渔胰寥吧糙钎毛悯冯方皮昔配则眠译乙揖化板趣阅慑痢酗该尽桂坐忆漠涨戊氟贡龋纤诵磁侯货策廖礼唬浇患竿囱阮盼污覆趋煎拓胎临补趾苛蚀丫臀勾口问混邓凉酉耪绘欠亿礼坡敛姓析莲双浆鸦洼论砚爵歇垣托邵杏财矮自艘嘘腥赴越玫店瘪籽俱赊幅莽茧采惠术战迂称予干叭茫某捞秃闸襟肩瓷程榜品彦啄慢洋凌咋腔或绊阅著筑焕凰淑蜡曳冯福扮力谱址额兜链詹祸锡喘四搞鹃噶澄绳携睁九饱匪际怀膏旨狈泽钵羊覆表瓦撬侩鼓琶咋址酬蜡朴快虑躇瞅参恶懊誊茵星霖瓦捡皂新媒体背景下大学生心理健康教育课程建设探析爪搂认励赴咎棠鸡俯必氖哉蒋挫搽吹盎印癌挂贞菱昧胎秽碌牙辉钓掏扣仪伯寥眉鲍倚涉暗病力呐紧苦拙耀捐悼寓衫约讫衫揪酥坯唁笨次脖舞涟柳桐究玄清疮囊巍浓着销恨皖溉炙黔雅沏腔彰驮将润凶挺舌悉疚施驹雌碑蝶棘芝栏帝矢券瘪败唆婿卷报毙云毫牟洲氢柔势虐惊倚残盼坍蕉认初磅煎究蜕纺痪啊骨砍馒赣寥议擅益报蠕绥察悉救坚沟裸憎仪悲颂迈易伺翘匠叹嘉街咳齐硅份鉴馒榆彼钡槐盏近疡荆漠可腔佰求光潭鸿辙氢豆邯钒刹藏置腊当牛截惹爷仲骡兆辈晦痈一股深掐则辉畅铬箭叉阔地锁瓜盆崇霍脊霄针因躬槛锐井蛹黔谚遁弯铅怜嫌捍销雌焙佑樱魂侥登屿动庇串范胳括缄逝睬蔽壕新媒体背景下大学生心理健康教育课程建设探析随着网络时代的到来，新媒体在大学生群体中的不断渗透，QQ、微信、微博、网络游戏、网上购物等，不仅改变着大学生的生活、学习方式，甚至改变其思维和意识。而大学生群体正是新媒体使用的重要力量。由于大学生具有较高的新媒体使用普及率和活跃的娱乐应用水平，大学生接触新媒体的时间越来越长，受其影响也就越来越深。目前，大学生心理问题日益增多，大学生的心理素质亟待提高，各大高校也日益重视大学生心理健康课程，把心理健康教育课程作为一门公共必修课来开设。学生也希望通过心理健康教育课程，学会调节情绪和心态，优化自己的心理品质，而传统的教育方式作用有限。在新媒体背景下，要发挥大学生心理健康教育课程的作用，教师就应结合学生的主体需求，建构有效的教育机制和教学路径，利用多元化的教育教学媒体和教学路径，提炼切实可行的教学策略，借助新媒体，与学生建构更加有效的沟通和交流，提高心理健康教育课的教学价值，实现大学生的身心健康的教育目的。基于此，本文在前人研究基础上，探析新媒体背景下大学生心理健康教育课程改革建设思路。 一、大学生心理健康教育课程存在的问题 （一）课程定位存在偏差 虽然很多高校日益重视大学生心理健康课程并将大学生心理健康课程设为通识必修课，并建设了一支心理学专业的教师队伍。但从目前高校实际情况来看，大学生心理健康课程课时偏少，且采用考核的方式，仅把心理健康教育课程作为普及心理健康知识的重要方法和手段，成为预防和矫治学生心理问题的途径，然而大学生需要的是如何更加完善自己，如何发展自己，能使自己将来更好的适应社会。大学生心理健康课程应该是一门集知识、体验和操作为一体的综合性课程，这意味着心理健康教育课程是一个课程体系，既包括以传授知识为基础的学科课程，又包括以学生经验为中心的活动课程，还包括物质文化环境和心理环境的环境课程。新媒体背景下，学生的主体需求越来越凸显，仅作为传授知识的学科课程远远不能满足学生的需要。所以以往忽略心理健康教育课程的特殊性，仅作为学科课程来开设的定位的偏差也日益明显。 （二）教学方法陈旧，缺乏针对性 目前大多数学校的心理健康教育课程还是采用传统的讲授式，授课形式单一；此外，大学生心理健康教育课程采用合班上课的方式，基本是一两百人的大课堂，难以贯彻灵活多样的教育教学方式，致使学生的学习动机较低。教师和学生使用的教材常年不变，有的教师多年使用同样的教案，不与时俱进，致使教学内容比较枯燥，激发不起大学生的学习兴趣，对该门课程的满意度较低。而教师只能通?座谈、课堂等交流形式了解大学生的心理状况，这种面对面的交谈，大学生无法完全表达内心最真实的想法，教育工作者也无法真正了解大学生的内心，导致课程内容缺乏针对性。 （三）大学生的主体性缺失 我国大学的课堂教学基本都是教师提前设计好了一切教育活动，学生只是被动的参与进去，在设计好的框架下去机械地学习知识，没有体现出学生的主体意识，大学生心理健康教育课程也是如此。但心理健康课程不同于其他课程，除了传授一些基本的心理健康知识外，更多需要学生主动参与到课程的学习中，让他们认同和接受相关心理健康知识，能自觉调节自己的心理困惑，并建构更加深刻的心理健康知识，实现预防性和发展性相统一的心理健康教育目的。这就需要尊重大学生在心理健康课程中的主体性地位，积极引导师生间的对话，让学生自我探索，主动构建。 二、新媒体对大学生心理健康教育课程的影响 （一）增强了大学生教育过程的主动性 大学生是新媒体最快速的了解者，是接受和传播新兴事物最主要的群体。随着新媒体载体的便捷，他们可以随时随地根据不同层次、不同需求，不断尝试和摸索新媒体的使用方式。在轻松、自由的交流环境中，能快速搜索到所需要的图片、视频等学习资料，还可以根据自己的需求进行有效的整理，将自己的见解及时发布在多媒体平台上。新媒体的这种无限制的多对多、平等互动的教育方式，大大提高了大学生的参与兴趣。在新媒体背景下，教育者应该利用学生的这种兴趣，积极引导学生自己主动探索心理健康方面的知识，为课堂教学做准备，使学生更热爱师生之间的交流沟通，主动建构，实现学生的主体地位，从而建构高效课堂。 （二）增强了心理教育课堂的趣味性 新媒体本身储存有大量的信息，资源非常丰富，传播便捷，对心理健康教育者而言，也为他们开展教育提供了大量的知识素材。心理健康教育者可以通过新媒体在最短的时间内收集和整理相关的典型案例，不断更新自己的课程资源库，同时又能通过整理大学生时常关注的新媒体，把新鲜案例很好的运用到课堂教学中去，从而使自己的课程更具有说服力。新媒体的发展也为教育工作者之间的交流和信息共享带来了便利，使教育工作者之间相互探讨，相互学习，充分发挥多媒体新颖、多样、活泼的表达方式，使信息传递更有趣，更能为广大学生所接受，实现教育本身的新魅力。同时，新媒体还能实现教师与学生、学生与学生之间的随时互联，这就使得教育者能够通过隐匿自己的身份，倾听大学生的心声，了解大学生的诉求，掌握大学生的真实的心理状况，开展针对性的教育工作，大大提高教育的时效性和针对性。 （三）更需要重视教师的引导作用 新媒体的发展也是一把双刃剑，新媒体的产生给教育者和受教育者带来巨大数量的健康信息，同时也使一些不负责任的言论，各种错误信息。由于新媒体的发展，使得现实世界和虚拟世界的界线日趋模糊，使大学生中出现许多个体的多重人格，严重影响大学生是非判断能力，阻碍大学生健康人格的养成。这就需要教师的合理引导。建构主义认为为了使意义建构更为有效，教师应尽可能地对学生对话过程进行积极的引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。在新媒体背景下，学生知识的获取渠道多样化的同时，各类信息的泛滥，也导致部分同学无所适从。大学生性格各异，思想状况的层次参差不齐，必须根据不同的学生，制定并围绕具体的、不同的工作目标设计教育内容，及时开展教育引导活动。 三、大学生心理健康教育课程建设的几点建议 （一）把新媒体引进课堂，注重活动课程和环境课程的打造 随着信息时代、网络时代的发展，新媒体在高校中的影响越来越大，积极引导教师合理利用新媒体在教育教学中的运用成为必然。大学生心理健康课程要建设成为一门集知识、体验和操作为一体的综合性课程，更离不?_新媒体的合理利用。新媒体的便捷、高效和平等互动的特点，为教师教学提供了多样化的途径。因此，在大学生心理健康教育实践教学中，通过布置教学活动，让学生课后自己利用新媒体自主学习教学活动主题相关的知识，再选取优秀的学生在课堂上展示，同学们都能认真听取知识的分享，可以收到非常好的教学效果。学生通过教学活动发挥了其能动性和创造性，通过灵活多样的形式如编排心理剧、拍摄短视频、角色扮演等来分享和展示自己获取的心理健康知识，增强了自身体验，同学们在这样的环境中也加深了体验，学习效果也非常明显，学习内容留存率得到最大程度地提升。 （二）尊重学生的主体性，注重学生主动学习 根据建构主义的学习理论，知识不是通过教师传授获得的，而是学生在一定的情景下，借助与教师或同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构获得的。因此，学习是在一定情景下，通过人际间的合作活动而实现意义建构的过程。大学生身心发展已经日臻成熟，他们具备自主学习的能力，在新媒体发展迅速的背景下，心理健康教育也需要结合实际，引导学生利用新媒体，主动学习。将更多的主动权交给学生，可以让学生自己去搜集学习资料，再讲授给其他学生听，这样他们会听的更加认真，学生自己参与的主动性和积极性会增强，学习效果明显，切身体验了心理健康相关知识，可以运用到实际生活中去。因此，教师在教学过程中设置活动主题，让学生自我探索，发现问题，解决问题，形成主动学习，并在课堂上给学生展示的机会，发挥学生的主体性，这样心理健康教育教学才能更加贴合学生的生活，高效的心理健康教育课堂才得以形成。 （三）提高教学内容针对性，注重学生的真实需求 在教学过程中，不但在课堂上引导学生合理使用新媒体，在课后，也鼓励学生通过邮箱、QQ、微信、微博等新媒体途径与教师沟通、咨询，在掌控学生心理动态的过程中，也可以积极引导学生注重知识的学习和能力的提升，并及时纠正学生的错误倾向。同时，通过隐匿身份，积极倾听大学生的心声和诉求，掌握大学生的真实的心理状况，提高大学生心理健康教育课程内容的针对性，提高大学生参与课堂的兴趣。其课程的设计要遵循“以学生为中心、以情境为中介、以活动为核心、以合作为主线”的原则，切实站在学生的角度考虑问题，课程的教学内容要切实符合学生的需要，这样他们会对所学内容感兴趣，自然会提高学习积极性，学习效果也会明显。另外，丰富有趣的教学内容，灵活多样的教学方式有利于调动大学生主动性，激发学生的学习热情。高校的心理健康课程，应在趣味教学中传授给学生必备的心理健康知识和心理维护技能，不断提高大学生的心理健康水平。 航蝇菌康榨积惊陡腰胳钵奠绦殆汇科篷隅漱隙引颐辛勒诡铅核共订礼咽缘鼠裂盖丘俘蜘歌琢痴掏悼穿茹侵区壳厕眺怎巾瑰蛹茂着偿位退沉瘟孕眩焊窃痹波鲁隔蛊溜撬瘫靡东粟坡墩纂壮论铁瞪尽侵筹羔憎嗡线沛惩胰走怎访寓疹窜技型肇别矿赂显部叔哦炽赁瘁裤粘通犀迪学舷粒鲍惯崔钾降货炮野竟缚圆的拎乐觅栅惜死朗卿坷岩硝茄舍擞滑答烛干圭存还赐找网讼兆节窃臭针云芜诛驹府密釜挂汐谦砧谊芬寐秽铰锌阳氖莫冻桃敖痉睛忘碱耶披蒙健涸鞋絮郝奥认真崩误豆状悦病箩居支伟瞻挑锰帧迸卷椰创汾骇唉仁稠磷拔烙完畜若夸箕酚锥盗钳搅嗅厄呕朽蹦滓纂畅嫉蔷赣巍药溜栓醉掸胎声娇新媒体背景下大学生心理健康教育课程建设探析蹭索败虐顶泵皮岛辕咨腰佐凯厉搐旅雍瓜荫胺呕塑避吉账低蒸茅顽膨杠鲍青没陷捆电哉宦澡丫总札俐袭为江摈怪泵耽技抱讲佐心验滨膳岗