1利用插图直观教学 培养学生生物素养心理学研究告诉我们,直观形象是取得良好教学效果的有效手段,它对激发学生的学习兴趣、充分发挥大脑思维潜能、加速记忆有着纯语言教学无法比拟的优势。初中生正处在形象思维向抽象思维的过渡时期，学习中获得的知识大多开始于视觉感知,更加适合直观形象教学。 对于初中生物教学而言，我们只要充分利用新教材插图，就可以达到意想不到的效果。如何有效地利用新教材插图加强教学的直观性，以帮助解决教学中遇到的重点、难点问题呢？我主要是从以下两个方面入手： 首先，指导学生观察插图，培养其观察能力。 1.指导学生有的放矢地观察插图。 初中学生年龄较小，直觉具有无意识性，在接触插图时，注意力往往被插图的无关部分所吸引。因此，在组织学生观察插图前，教师一定要提出明确的观察目的，使学生自始至终地把注意力集中到观察对象的主要方面；同时，还要把图的名称、作用、性质、类型等基本情况向学生交待清楚，使学生对插图有全面的认识，从而有目的、有重点、全面深刻地观察和感知插图。比如在观察七年级上册图 1“淡水藻类”之前，应先向学生交待清楚图的性质是经过放大的衣藻和水绵的结构模式图，再要求学生观察组成水绵细胞各部分结构的特点，特别是叶绿体的结构和排列特点。这样，学生2才能有的放矢地观察，取得良好的观察效果。 2.指导学生全面有序地观察插图。 通过观察插图，可以帮助学生认识生物与生物界之间的关系，帮助学生从不同侧面、不同剖面和不同角度认识生物体的结构和生理，这是很多别的直观手段所不能替代的。为使观察能够全面有序而且重点突出，提高观察效率，教师应指导学生按正确的观察顺序，有次序、有系统地进行观察。当然，插图的种类不同，观察的顺序也不一样。如： 观察生物与环境的关系图以及生物体结构图时，要先整体，后部分。如七年级上册图24“草履虫的结构示意图 ”，就要先观察整条草履虫的全貌，像一只倒转的草鞋底，然后再逐一观察草履虫身上有哪些结构及其作用。 对生物体结构图依情况不同分别按不同空间次序进行观察。如“桃花的基本结构图”可由外向内观察， “油菜植株及其六大器官”可由下至上从根部开始依次向上观察其六大器官。 某些结构与功能相统一的图可按生理过程的进行顺序依次进行观察。如“血液循环模式图”可按照体循环、肺循环两条路线按血液流向依次观察；七年级下册图42“肾的内部结构示意图 ”可从入球小动脉开始，按照尿的形成过程依次观察。 由多幅图组成的一组插图，可依照图的排列次序进行观察。比如各实验操作程序图、生活史图、生物体某些器官的立体结构和平面结构系列图等均可按图的排列次序，分别依次自左至右、自上而3下或自前至后地进行观察。3.指导学生抓住本质特征观察插图。 重点观察。在对插图进行全面观察的基础上，教师应善于引导学生去粗取精，抓住插图的主要特征，进行重点观察。如七年级上册图 15“桃花的基本结构图” ，在学生对花的各部分结构进行一般性的观察以后，引导学生重点观察花的主要部分雄蕊和雌蕊的结构，进而引导学生理解其作用。 比较观察。对于相似或有联系的几幅图可放在一起进行比较观察，通过比较找出乍看相似而实际不同之处或初看差别很大而实际存在共同点。如新教材中七年级上册图8“种子的结构图”中就将菜豆种子和玉米种子结构图放在一起，有助于学生在进行观察时分析比较二者结构上的相同点和不同点，从而留下深刻的印象。 深入观察。由于新教材中插图占据重要地位，某些生物学知识直接体现在插图中，不再有补充的文字说明，因此，教师应引导学生在观察时注意发现图中隐含的知识，挖出图中隐藏的“金子”来。其次，引导学生科学表达观察结果，培养其思维能力。 对初中生来说，观察结果的科学表达是观察过程中最难做到也是最能有效地提高其思维能力、表达能力和动手能力的重要一环，因此教师应予以重视、引导。一般来说，对观察结果的科学表达包括下面几种方式： 1.说图。对于一些简单的、学生容易理解的插图，可以引导学生直接用口头语言表达观察结果。如“油菜植株及其六大器官”这幅4插图，就可以在引导学生有目的地观察的基础上，让学生用语言回答出构成绿色开花植物体的六大器官是根、茎、叶、花、果实和种子。 2.画图。如动植物细胞模式图就可以让学生自己来画，画完后还可以组织评比，看谁画得好。这样既巩固了基本知识，又提高了学习积极性，活跃了课堂气氛，同时培养了学生识图、画图能力和动手能力。 3.练图。对于一些较复杂、抽象的图形，可以通过练习的方式表达出来。如七年级下册图53“神经元及其模式图 ”，可要求学生在观察后完成下列练习题：a、指出各部分结构名称；b 、填空：神经元的基本结构包括图中的_和突起两部分，神经元的突起一般包括图中的_和 _。通过练习，不仅能反馈学生的观察结果，及时调整教学，同时还有利于学生明确观察重点，培养观察能力，增强把握运用知识的能力。 总之，在日常教育教学过程中，教师要充分灵活地运用新教材插图，不仅让学生理解各幅插图的内涵和外延，更要以此为基础启迪学生的创造想象，使之在获得更科学、更准确的生物知识的同时，培养其学习生物的能力，全面提高学生的生物素养。