“新形势下口语能力培养初探作者：陈明宇单位：郑州市第八十一中学教学论文新形势下口语能力培养初探关键词：培养 语言环境 口语摘要：英语作为一种交际语言地位日益重要，当今英语教学应注意非智力因素，营造“说”的良好氛围，创设合理的语言交际环境，采用形式多样的训练方式，培养学生的综合语言运用能力，促进英语教学改革的顺利完成。随着信息社会的日新月异和国际空间的逐步缩小，英语如今已成为一门不可代替的国际语言。统计表明，全世界 63 个国家的官方语言是英语，世界 1/3 的人讲英语，75%的电视节目是英语，80%以上的科技信息用英文表达，几乎 100%的软件源代码用英文写成。我们应该紧跟形势，努力掌握这一国际交流的媒体中介，使之为我所用。语言学家汤姆斯（D.HYMES）认为：语言能力不仅仅是指能否造出合乎语法句子的能力，还应包括能否恰当地使用语言的能力，而说话是语言的重要表现形式，也是交际的重要手段。口语是人与人之间面对面的口头表达的语言，它是人类社会使用最频繁的交际工具，是人们用语言叙述事物内容、交流感情的重要手段，而并非简单的口语对话，英语学习的最终目的也是为了交流。英语教学也应该从已往片面强调应试能力向应用能力转轨。而我们学生仍是“哑巴” ， “讷讷不能言” ，那么英语教学中应该怎样培养学生的口语能力呢？结合自己十几年的教学实践，笔者认为应注意以下三点：一、 注重情感因素，营造“说”的良好氛围说话的最佳氛围是轻松、活泼、融洽、自然的人文环境，英语教学中，活跃的课堂气氛是训练“说”的良好环境，学生由于自身性格和个人素质方面的心理障碍，怕自己说错而被别人笑话，不敢开口或不愿开口。因此，教师应首先加强师生间的情感沟通和交流，融洽师生关系，让学生对教师有一种亲切感和责任感，克服说错出丑被笑话的可能性。其次，教师要精心策划，利用标准的语调，丰富多彩的内容，形式多样的活动吸引学生，调动学生参与活动的积极性，真正的让他们认识到能讲一口流利的英语不仅是现代社会衡量人才的一项基本标准，而且是丰富大脑、增长知识、开阔眼界的一条捷径。最后，教师切勿追求完美无缺，应抱以宽容、体谅的态度，施以循序渐进的策略，当学生积极参与口语训练时，教师应投以鼓励的目光，并给予一声“Good”, “Wonderful”, ”Great”的表扬，使他们心中产生一种满足感和荣誉感；当学生说错时，教师不要立即纠正，以免挫伤他们说英语的积极性。对说话腼腆、开口略有困难的学生的学生，教师要适当降低难度，不断增加他们的锻炼机会，以增加他们说英语的信心。只要教师细心观察和善于发现他们的长处并加以适当引导，每个学生都可以达到用英语交流思想的目的。二、 创设语言环境，激发学生兴趣语言教学的目的不是教会学生一套语法规则和零碎的词语用法，而是要使学生能用所学的语言与人交流，获取信息。语言的产生必须依赖一定的环境，英语教学是在学生掌握汉语这一母语的前提下开展的另一交际工具的培训过程，势必面临不同语言思维定式，不同文化背景，不同认识方式的心理过程的困难。美国教育学家布卢姆说过,“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学得更加轻松、更加迅速。 ”因此，教师应该设法营造真实的语言环境，从而激发学生的学习兴趣，使他们掌握用英语思维、表达和实际交际的能力。2.1 利用实物，创设情景。对于广大中学生来说，学生掌握书本知识必须以感性认识或经验为基础，其思维发展处于由具体到抽象过渡的阶段。教师可根据教学内容自己准备些教学用具，这样学生在接受新知识时就会觉得亲切、直观。如笔者在讲授 Go for it(Unit7 Do you like bananas?)时可以准备一些梨（pear） ，香蕉（banana） ，苹果（apple） ，橘子（orange） ，鸡蛋（egg） 。在日常生活中当学生看到这些实物时，立刻会情不自禁地说出它们的名字。2.2 利用多媒体手段，再现情景。在新目标教材中我们可以看到几乎每篇课文都配有情景创设图，其目的就是创设生活情景，培养学生的想象和发散思维。倘若图画不明朗，我们可以借助多媒体手段辅助教学，使课文的语言环境更加清晰逼真，大大缩短时间和空间的距离。同时还可以使教学的容量增加，给学生提供更多语言实践机会，有利于学生综合语言运用能力的提高，例如可播放英文歌曲、播放动画片片段或者自己制作 flash 动画,用背景知识介绍画面、文字、影视等等来吸引学生的注意力，营造道德课堂所倡导的课堂文化氛围和课堂生态，真正达到寓教于乐教学效果。2.3 利用想象，模拟情景。不是所有的课程都能利用实物来进行教学。为此，教师应采取合理手段根据教学内容来引导学生发挥想象，模拟不同的真实情景，运用所学的语言进行交际，让学生体会到语言的功能，做到学以致用。这种办法既可以通过模拟把日常生活中的情景转移到课堂中来，充实教学内容，又可以挖掘教材的内在因素，改进教学方法，活跃课堂气氛，提高授课质量。2.4 利用语言，烘托情景。教师可采用上课前放首英文歌曲活跃一下气氛，上课后与学生互相问候、交谈，听取值日生报告的形式，促使学生很快进入英文世界。有些教师喜欢把汉语挂在嘴边，久而久之在学生大脑中便形成了一个英语汉语英语的思维过程，势必影响学生的英语口语发展。为此，英语教师需要加强基本功训练，提高自己的业务水平，具备讲一口流利地道的口语表达能力，让学生耳濡目染，创设用英语思维的环境，烘托英语交际范围，潜移默化达到事半功倍的效果。三、巩固口语能力，多形式加强说话训练在英语口语教学中，为使学生能讲一口流利流畅的漂亮口语，不经一翻苦练是不行的，俗话说“巧妇难为无米之炊” ，然而单一的练习形式和节奏容易使他们感到枯燥乏味。教师应不断变化教学法，吸引学生注意力，加强对学生的口语基础训练，可以引导学生开展如下活动： 1、要熟读、熟记所学内容。熟读是熟记的前提，而熟记又是准确和流利的基础， “不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”没有一遍遍反复地读与记，任何人都说不出流利的口语来。与此同时，在进行语言操练时，我们不仅要熟读、熟记原句、原话，还要注意灵活运用所学知识，结合实际表达思想。2、作口头游戏。教师可以利用短暂的课堂时间做些有趣的口头游戏，如说一句谚语，名人名言，绕口令，口头传话等形式。每天由学生评出最佳表演者，激发学生参与动机，满足学生自我展示欲望。学说英语绕口令，无论从练习口齿的伶俐性还是了解英语语言的特点来说，都是一个极好的素材，例如：She sells seashells by the sea shore. The shells she sells are surely seashells. So if she sells shells on the seashore, Im sure she sells seashore shells.这既吸引了学生的好奇感，又纠正了学生的发音，起到良好的锻炼效果。3、每周一歌。听歌曲学英语打破了枯燥的传统学习方法，使学生通过听、唱自己最喜欢的歌曲，记住有关的歌词，纠正自己的发音，并记住可以使用的新单词和短语，从而激发学生的学习兴趣。如果教师本着为语言教学服务的原则，灵活使用英文歌曲，可以使课堂教学效果得以提高。英文歌曲优美的旋律既可以吸引学生学习兴趣和活跃课堂气氛，同时又从不同角度培养学生的口语能力，教师要精心选取难度适宜的短小精悍的激昂歌曲如“Auld Lang Syne”,“Tingle Bells”， “Little duck”。4、表演进课堂。教师可以把教室当舞台，教师当导演，学生当演员，本着“教为主导，学为主体，练为主线”的原则，引导学生将课文和对话的内容情节改编为小品、短剧，让学生登台表演。这样原本枯燥乏味的课文顿时变得新鲜有趣起来，学生们既愿主动熟悉课文，又愿意锻炼自己的口语表的能力，达到寓教于乐的效果。5、布置口语作业。教师可以布置一些录音作业和编对话让学生课下完成。对于学生的录音作业，教师在课堂上可播放让学生们一起评估、欣赏，一方面锻炼了学生的欣赏、比较能力，一方面又刺激了学生为追求“完美”而练习口语表达能力。对于课后编对话作业，可使学生根据作业要求学会查阅资料，扩大知识面，使他们灵活运用所学知识。这些既为训练学生口语表达能力打下坚实的基础，提高学生英语语音的准确，又能训练学生用英语进行思维的能力。6、开辟英语角。在语言信息的复现率极低的情况下，教师与学生必须充分珍惜和利用课余空间进行交际活动，尽可能把学生置于真实的交际情景中。教师可选择接近现实生活和学习活动的会话题材，如问候、告别、介绍、祝贺、问路、过生日、打电话、买东西、道歉等要求学生结合自己的实际情况及所见所闻进行自由交谈，展开交际活动，从而使自己的口语能力得到充分的锻炼。英语作为一种语言，它是兼听、说、读、写、译各种能力综合运用的交际工具，各种能力之间互相影响、互相作用， “说”的能力提高自然会有助于其他能力的提高。结合本人对七、八、九所教两班学生（共 120 人）的英语成绩分析，大致分为以下三种情况：（一）口语能力对英语成绩有所下降；（二）口语能力对英语成绩无关系，学与不学一样；（三）口语能力对英语成绩有所提高。如下表所示：成绩分析年级 下降 一样 提高七年级 5 人（4.17%） 98 人（ 81.67%）17 人（ 14.17%）八年级 7 人（5.83%） 58 人（ 48.33%）55 人（ 45.83%）九年级 16 人（13.33%）20 人（ 16.67%）84 人（ 70%）通过分析，我们了解到学生口语能力的提高对英语成绩有较大的辅助作用，部分学生由于在初级阶段学习方法不正确误将口语能力训练耽搁英语学习时间而致使自己的成绩不理想，而大部分学生在学习实践中则认识到较好的口语表达能力对英语学习具有明显的促进作用。为了提高学生运用英语口语的能力，提高口语水平，我们必须从端正学生的口语学习动机入手，针对学生的学习实际，采取行之有效的教学策略，使口语教学合理化、规范化，将学生的英语口语学习的实际需要转化为他们的心理需要，营造有效的口语学习环境，增强学生学习英语口语的自信心，激发学生的求知欲、兴趣、爱好等，尽量排除近期目标的诱惑，保持持久的英语口语学习兴趣，迅速提高英语口语水平，真正实现学生的综合语言运用能力的提高。新修订的九年义务教育初级中学英语教学大纲 （试用修订版）明确指出“终结性评价方式应指包括听力、口试等在内的期中、期末考试” ， “要积极创造条件，将口试列入学期、学年考试项目。 ”新大纲关于口试的规定，明确提出了英语教学的新动向，强调了口英语教学的重要性和必要性。总之，教师要通过多种途径，开展形式多样的练习活动，让学生有开口实践的机会，并通过训练不断消化、吸收、运用和发展，彻底杜绝听不懂、讲不出，难以与人交流的现象，以口语能力的提高推动听、说、读、写能力的全面发展。参考文献：1、 九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲 ，人民教育出版社，2000 年。2、曹日昌， 普通心理学 ，人民教育出版社，1979 年。3、胡春洞、王才仁， 英语学习论 ，广西教育出版社，1996年。4、易艳丽， 运用多媒体技术于初中英语教学之我见 ， 新华教育导刊2010 年第 7 期；