历史生本课堂过程性学习评价探微摘 要： 随着生本教育改革的推进，建设生本课堂，必须改革历史教学评价，尤其是课堂教学评价，建立科学的评价机制。本文对历史生本课堂过程性学习评价的构成、维度、原则作了粗浅的探索，以期对当前课堂教学改革有所借鉴。关键词： 历史教学 生本课堂 过程性学习评价教学是一项复杂的系统工程，制约因素很多，任何一个环节都会影响教学的最终效果。教学评价是教学过程的重要组成部分，贯穿教学活动的全过程，起着调控教学活动的作用。传统的历史课堂教学评价往往停留在“一考定终身”的传统考试方式上，过于单调、被动，过于关注学生成绩，忽视对学习过程的考查，忽视学生本身的发展，自尊心和自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。随着生本教育改革的推进，建设生本课堂，必须改革历史教学评价，尤其是课堂教学评价，建立科学的评价机制。历史生本课堂过程性学习评价要根据课程标准，以学生为中心，以学生个性发展为宗旨，采取灵活多样的方式，通过对学生课堂学习行为表现和结果的评价，反馈教学信息，改进教学活动，促进学生的学习和个性发展，提高教学质量。下面我就历史生本课堂过程性学习评价谈谈粗浅的认识：一、过程性学习评价的构成一般而言，教学评价体系包括过程性学习评价和学习结果终极评价两个部分。生本教育坚持以学生为中心，以学生发展为本，倡导“立足过程，促进发展”的新型课程评价体系，在综合评价的基础上更关注个体的进步和多方面的发展潜能。因此，过程性学习评价远比学习结果终极评价权重大。过程性评价一般包含学生自评、学生互评和教师点评三种。学生自评、小组互评，是指在一个阶段的学习结束时，学生对于自己和他人在学习过程中的学习方法、学习态度进行的自我反思与相互评价。教师点评则是对学生自评、互评过程中表现出来的突出的事例进行的引导性评价。这样的评价关注学习结果，但它对结果的关注是基于价值多元原则的，有利于学生养成良好的学习习惯，有利于学生形成评价自己与评价他人的意识与能力，这是终身学习所需要的。二、过程性学习评价的内容与标准过程性学习评价就是要关注学生参与学习的主动性、积极性、创造性等，重视学习活动的过程，诸如学生在学习和问题探究中表现出来的学习兴趣、学习品质、学习方式，对新旧知识的整理、综合能力，对所需资料、信息的收集、分类、选择和再加工，学习过程中质疑能力，问题的提出、解决、应用、展示等，都应当关注到。要对学生在学习活动中“有怎样的情感体验”、“学到了什么知识”、“掌握了怎样的方法”、“有什么未解决的疑惑”、“还有什么不足”、“以后怎样研究”等反思习惯的培养起到良好的导向作用。具体而言，过程性学习评价有以下几个维度：1.学生是否主动参与课堂学习。历史生本课堂要求教师在对教材的进行二次开发的基础上，创设问题情境，引发认知冲突，建立智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。过程性学习评价不仅要看学生积累知识的量，更要看学生参与知识形成过程中思维的深度和广度，有多少知识是通过自己探究建构的。因而学生有无参与知识的形成过程是评价的一个重要指标。评价学生是否主动参与课堂教学，可从学生参与的方式、学生参与的广度与深度、学生参与的效果等方面进行评价。2.学生是否具有创新意识和能力。历史生本课堂把创新意识和能力的培养放在一个显著的位置，教师在课堂教学中要善于创设探究情境，搭建探究平台，问题让学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。过程性学习评价可从以下几方面评价：学生是否提出开放性的问题？学生是否表达不同的观点和意见？学生能否从多角度思考问题？学生创造性地解决多少问题？学生回答问题是否有新意和灵活性等。3.学生是否有强烈的情感体验。历史生本课堂追求三维目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向全体学生；以过程和方法为核心，启发学生，促使学生全面发展；以情感和态度为动力，促使学生主动发展。过程性学习评价可从以下几方面评价：学生能否保持内在的学习兴趣和需要？学生是否引起情感共鸣？学生是否体验到成功的乐趣？学生注意力是否集中？有无高涨的学习热情和良好的精神状态等。三、评价的基本原则1.激励性原则。评价机制是一种导向，建立激励性评价机制，有利于学生往积极的方向努力，逐步把学生的行为巩固成习惯，再把习惯升华为素质。历史生本课堂强调学生主动学习、积极参与课堂活动、大胆发言讨论。如何打破学生被长期压抑形成的沉默惯性呢？只有让不同层次的学生都有平等参与课堂和获得奖励的机会，才能形成争先恐后的局面，推动班级整体进步。制定合理分层、平等参与、优差生公平竞赛的差异化奖励制度，有助于学生准确把握自己的学习状况和明确自己的前进方向。同时，通过激励性评价机制的推动，学生对枯燥的学习内容产生兴趣，激发学习动力；建立学习帮扶制度、小组合作制度，鼓励以优帮差，防止两极分化，避免学习气氛淡薄、后进生无事可做、纪律难以控制的问题产生。2.多元性原则。改变以考试分数作为评价的唯一依据，建立多元化的科学评价体系成为我们亟待解决的教育难题。评价体系的多元化不仅在于内容的多元，还在形式的不唯一。既要有知识的评价，又要有能力、情感态度价值观、方法和创新的评价；不仅有教师的把握，还应有学生的分析、说明、建议、评价；不仅有分数的形式，还可以是等级的评价，甚至就是文字的评述；既有教师的评价，还应当包括学生的自我评价、同学的评价及家长的评价。总之，通过多元化的评价使学生能客观、全面地了解自己，并体验成功的喜悦，既看到不足，又明确自己努力的方向。3.个性发展原则。承认和尊重个体的差异性，允许学生在一定范围自主选择开放性的自我展示方式：善于语言表达的，可以用演讲、故事、报告等形式展示自己的学习成果；善于写作的，可以以小论文的形式展示；善于绘画的，甚至可以以绘画的形式展示。教师应对学生在学习中所展现的差异化表现手法、展示方式予以肯定性评价，以使学生的个性特长得到充分的发展，从而体验成功喜悦。总之，历史生本课堂过程性学习评价就是要以课程标准规定的学习目标为基本依据，紧密联系教学过程，以学生为中心，以学生发展为本，采用灵活多样的方法，不但要注重知识与能力，而且要注重过程与方法、情感态度与价值观；不但要注重结果，而且要注重过程；不但要注重学生今天，而且要注重学生发展的可能。只有“一切为了学生，全面依靠学生、高度尊重学生”，客观公正地进行过程性学习评价，才能真正促进学生的学习和个性发展，从而提高教学质量。