浅谈如何在小学英语阅读教学中培养学生的语感 来源：顺德一中附小校本培训网洪奕萍 摘要 教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下感知语言，从而达到全面提高英语能力的目的。阅读教学是培养学生英语语感的方法方式之一，通过朗读、精读、泛读的不同训练，培养学生的语感。有了良好的语感，学生学习起英语就能事半功倍，因此对于利用阅读教学进行语感的培养则显得非常重要。 关键词 语感培养、阅读教学、朗读、精读、泛读 引言 看过广东省教育厅教研室郭植梅老师关于阅读教学的几个问题讲座的视频，认真学习之后，觉得受益匪浅。其中，郭老师在谈到 Purpose of reading( 阅读教学目的 ) 时，说道：“教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下对语言的感知能力，从而达到全面提高英语能力的目的。” 一、语感的概念 语感并不是只在英语教学中提到。叶圣陶先生早就指出：“至于文字语言的训练，最要紧是训练语感”，“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”可见，同作为语言教学的语文教学早就认识到了语感的重要性。新版现代汉语词典把语感定义为：“言语交流中指对词语表达的理解、使用习惯等的反映。”它含有在言语交流中对词语表达的理解的反映和对词语表达使用习惯的反映这两个层面的意思，涉及听读理解和说写表达各个方面。经过多方的查阅，我发现，所谓英语语感，就是人们对英语语言的直接感受能力。它包括人们对英语语音的感受、语意感受和语言情感色彩的感受等。其特点就是非理性认识，带有整体性、概括性和直感性。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这其实就是语感在起作用。 二、语感能力的培养的必要性 吕淑湘先生说：“语文教学首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语文教学如此，那么英语教学是否也有此必要？首先我们来回顾一下我们平日的教学。一线的老师很容易因为考试测评等原因，在阅读课上经常偏重于设计各种各样针对文本的题目让学生进行解答，以学生能否正确回答来确定学生是否理解了文章。这本无可厚非，但是这样的训练是否就能帮助学生真正提高阅读应试能力呢？或者说，它是否对学生英语能力的提高有帮助呢？实践的答案并不乐观。一旦把阅读材料换成课外的，或者把题型稍加变化，学生考试就会不知所措。运用到实际的阅读交流时，往往学生会感到困难重重，产生“畏读，畏说”等心理。原因就在于，学生没有真正的形成良好的阅读习惯，缺乏英语阅读的“语感”。 英语的“语感”说起来好像很玄，其实它就是一种对语言的感知能力。比如我们对母语的文章读起来觉得哪里不通顺，不流畅，从而产生疑问：文章到底对不对？或者阅读时能产生快速的对文章的反应等。英语也一样。良好的“语感”能帮助学生快速正确的理解文章的内容，抓住文章的精髓，感知文章的感情色彩，并能深入理解文章字面下的意义。可以说，良好的语感是我们提高阅读能力所必须追求的。 三、在阅读教学中如何培养学生的语感 我们现在的阅读教学通常可以分为读前、读中和读后三个阶段进行。因此结合三个步骤，笔者提出结合这三个阶段进行语感训练的一些浅见。 （一）阅读前，指导学生进行朗读训练 俗话说 “书读百遍，其义自现”。这句话隐含的意思不言而喻，读书读得多了，自然会明白它的意义。它强调了朗读对语感培养的重要性。但这句话应该加一个前提，即正确的朗读。试想一个人如果他本身的发音就不正确，他又如何能听懂别人正确的发音？如何进行口语交流？因此，要培养学生的语感，首先就要指导好学生的朗读，使学生正确的读，有效的读，使他们掌握好正确流利自然的语音、语调，为语感的培养打好坚实的基础。 1. 正确地读。 正确地读是指教师要指导好学生英语发音的基础知识，使学生能够准确的读清楚，读流利，读自然。我们的阅读教学一般都会由听导入，由听原文导入到课文的正式学习。那么教师就应该利用好这一原文的录音材料，在进行教学的时候，应该尽量多地让学生模仿课文的录音进行朗读。教师要强调全班同学模仿他们所听到的录音等，这样学生在这个过程钟才会认真仔细地听，从而最大可能的进行正确的发音。 2. 大声朗读。 很多学生在低年级的时候口语比较好，反而到了高年级口语能力下降。这除了由于教学从听说慢慢转向读写的改变以外，还与学生由于年纪增长，不敢像低年级一样大声开口读，开口说有关。因此，教师要多给学生以鼓励和肯定，引导他们大声地朗读。在这个过程中，也应让其他学生一起帮忙听，看看他读得是否与课文内容相符，他的语音是否正确，语调是否自然。这样一个大声朗读的过程中，帮助全班同学一起进行语音的熏陶。朱熹曾说过：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘”。他说的“字字响亮”正是我们指导学生在进行朗读训练时应该遵循的。 3. 有效地读。 指导学生有技巧地读，即有效地读。有些学生读书时虽然声音很大，但往往读完以后什么印象都没有，没有什么收获。这时，教师应该多指导语调语气的变化，尽可能地让学生在模仿中体味朗读材料的意思，用心感受，边读边体会其中的意味，这样读完以后才能体会出课文的感情色彩，在思维上为自己摩画出想象的翅膀。比如 “The Story Of Rain” 这个故事中，就出现了 Little water drop 和 Mr Wind 的对话。这个故事的录音语音语调非常夸张。学生通过朗读和体会语音语调的升、降、快、慢等，很快就能理解课文的意思，并在脑海中展现出相应的画面： Mr Wind: Hello! Who are you? Little Water Drop: Im Little Water Drop. Im hot. Mr Wind: Where are you going? Little Water Drop: Im going to the sky. Its very hot in the river. 录音材料中 Mr Wind 的声音温厚缓慢，像一位慈爱的老人家，而 Little Water Drop 的声音则清脆稍快，像一个可爱天真的小朋友，学生能够在读书时读出这种感觉，基本上就明白了对话的含义，从而读过不忘。 4. 语音渗透。 在朗读的过程中，采取 phonics 教学法等，逐步培养学生见词能读的能力，使学生体会不同字母组合发音的规则等，也是提高朗读效果所必需的。 （二）阅读中，指导学生选择合适的精读材料。 学习一门语言，如果缺乏一定量的词汇、句型的积累，很难谈到形成语感。我们的阅读课上所采用的课文一般都是综合运用了本单元的重点词汇与句型的语篇或对话等。其中不乏新的词汇、句型、表达方式等。在精读的过程中，我们应该好好利用这些，采取多种教学方法，帮助学生积极学习并积累培养语感所必需的词汇知识、句法结构知识、语法知识等，使学生学会运用这些语言材料。 郭老师在讲座中特别提到：“Reading is an incredibly active occupation. To do it successfully, we have to understand what the words mean, see the pictures the words are painting, understand the arguments, and work out if we agree with them. If we do not do these things,and if students do not do the things, then we only just scratch the surface of the text and we quickly forget it .”要做到郭老师所说的这样的阅读，就需要老师指导学生在读的过程中进行积极的思考。通常我们在指导精读的过程中，可以采取增加、删减课文等手段，让学生读一读，比一比，想一想，比较揣摩单词的含义与用法，注意到并记住重点词汇、句型的运用；也可以采取重排课文语句顺序、重组对话，替换单词句型等方式，启发学生的思维，使他们理解文章内在的逻辑顺序，体会不同表达方式的感情色彩，感受语言的精炼与啰嗦，具体与空洞，形象与枯燥之分，使学生慢慢学会并积累。在我们 PEP 课文第七册 Unit4 B 部分的 Lets read 中课文采取的是 My New Friend 这样一篇写人的文章。课文第三自然段内容如下： Alice and her sister are twins. They look the same, but they are very different. Every morning, Alice goes to school by bike. But Ann goes to school on foot. Every evening, Alice reads newspapers. Her sister Ann watches cartoons on TV. Alice usually plays at the park on Saturday. Ann usually makes kites. 上课时，我们可以有意把 Alice 和 Ann 的活动分开进行对比，让学生把描写她们两个的词句分开列出朗读，在黑板上板书，学生很快就体会到了这段的中心句： They look the same, but they are very different. 从这句话，学生又马上意识到了文中有类似于排比、对比的写法，如 every morning, every evening 连续的描述等。并且有的学生说出了省略用法。可见，学生很快就理解了这段话内在的逻辑，抓住了文段的脉络，理解和记忆就非常深刻快速，对语言的感受也非常深。 另外，我们在指导精读的过程中，也应该有意识的引导学生注意相关的语法知识。如名词的单复数的变化，人称的主格和宾格的不同运用，单数第三人称动词的变化形式等。小学阶段不提倡教语法，但到了高段的阅读时，随着语言材料的逐步丰富，语法知识显得无可避免，相关语法知识的渗透则有其必要性。老师在阅读课上通过引导学生观察分析，可以让学生自己总结规律，引导学生准确地使用语言，从而形成语言的系统性。同样以刚刚我们所举的这篇课文为例，很明显，课文中出现了大量的单数第三人称的动词变化，如 goes, makes, plays, reads, watches 等。如果老师在指导精读的时候一带而过，学生必然也会忽视这些变化。相反，如果老师能够适时的引导学生默读、比较、分析等，学生很快就会发现其人称的不同。老师再帮助学生一起总结，学生就理解了其规律，在以后的学习过程中，再多加以重复，慢慢学生对这样一种知识形成习惯，从而内化。 （三）阅读课后，指导学生进行泛读训练。 专家黄源深说过“大量阅读对英语学习至关重要，如今的学生一个通病，是阅读量太小，拘泥于课文的精耕细作产生不了语感”。可见课外泛读对英语学习的重要性。泛读中，学生面对的是大量的语言的综合运用，新旧知识交替，学生在阅读理解的过程中会重温旧的词汇句型，联系上下文猜测新单词的意思等，对语言的意象逐步变得越来越清晰明确，对语法句式的运用等感到更加自然流畅，并自觉形成用英语进行思维的习惯，从而对语言形成更加敏锐的感受能力，即语感。加大阅读量，帮助学生在泛读的过程中培养语感，我们现在的课文所包含的语言材料对于学生达成这些目标是远远不够的。那么如何指导学生进行好的泛读呢？ 1. 帮助学生选好泛读的材料。面对课外阅读，小学生往往不知从何入手。教师可以帮助学生从以下几个方面入手：第一是难度适中。小学阶段学生的词汇量毕竟不够大，因此选择阅读材料的时候，不宜选取过长过难的长篇大论式的小