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初一语文课堂朗读法探究与运用以盲孩子和他的影子为例摘要:朗读在初一语文课堂教学中占有重要位置,朗读方法能否运用得当,几乎决定着课堂教学是否成功。朗读可分为多种类型,教师范读、常规朗读、分组朗读、合作朗读,每一种朗读方式都有几种相应的分支。设计恰当的朗读方式,可培养学生的语文素养,调动课堂的氛围,并能提高学生对文本感知能力。关键词:初一语文;朗读方式;文本感知众所周知,朗读并非现今才有的一种教学方式,在古代便已有了传统,古时诵读法是语文学习不可或缺的方法,说文解字中解释“读,诵书也”、“诵,讽也”,在周礼大司乐中记载“背文曰讽,以声节之曰诵”,说明古代的“读”是一种朗读,古代诵读的目的是背诵,以达到口口相传,传承文化的效果。而今,朗读更具艺术性,形式更多样,是学生切身感受语言文字的最好方法。朗读是“把书面上写的语言变为口头上手的语言,把无声的语言(文字、文章、文学作品)变为有声语言更能表情达意的口头活语言。”文字过于眼,流于口,记于心,通过身体多种感官的刺激,文字又刻于心,寓于情,在朗读过程中自然而然能触摸文字背后蕴含的丰富情感,即所谓的“表情达意”的作用。朱自清在国文教学中提及:“非高声朗读不能得七雄伟之概,非蜜咏恬吟不能探其深远之趣。”朗读不仅仅助于记忆,感悟情感,并能探索文字之趣味,而兴趣正是学生学习语文的最好向导。初中语文新课程标准也指出:“各个学段的阅读教学都应重视朗读和默读。”初入中学的学生,处于过度期,更倾向活泼生动的教学方法,朗读法无疑是初一语文课堂中不可或缺的活泼元素。盲孩子和他的影子选自人教版语文教材七年级上册第六单元,是金波笔下一篇如诗如画的童话故事,文中跳跃活泼而充满梦幻色彩的文字紧紧扣住初一学生的心。学生从孩提时便徜徉童话故事中,对童话有着根深蒂固的情结,对于这篇课文必然有着浓厚的兴趣。如诗般的语言更是吸引着他们,由此,关于课文朗读方式的设计显而易见是课堂上不可或缺的环节。童话世界缤纷多彩,朗读的方式也多种多样,每一种朗读方式都有其独特的作用和魅力。朗读方式运用得当,引导学生走进文字背后的世界显得更为顺畅。结合盲孩子和他的影子的实践课堂教学,笔者提供以下朗读策略来进一步体悟文章主题,感受朗读教学独特魅力。一、 教师范读范读,顾名思义便是教师示范朗读,教师先于学生朗读,奠定朗读情感基调,无形中引导了朗读的大方向。朱自清先生说:“诵读是一种教学过程,目的在培养学生的了解和写作能力,教学的时候先由教师范读,后由学生跟着读,再由学生自己练习着读。”朱自清在语文的教学中也提倡教师示范朗读的方式。教师声情并茂的示范,实则以朗读实践来示范朗读中应该注意的停顿、轻重音、语速、情感等问题。为带领学生走进盲孩子的世界,教师示范朗读:他的世界,没有光亮,没有色彩。他的日子过得很寂寞。他还喜欢听鸟儿黎明时的叫声,春风从耳边吹过的声音,连蜜蜂扇动翅膀的声音他也很喜欢。他是一个永远生活在黑夜里的孩子。他无法亲近别的小伙伴,只能静静地坐在一旁,听他们说笑嬉戏。在示范中教师有意识的重读斜体加黑文字,整体语速放慢,语调相对低沉,读出盲孩子内心的孤独、寂寞。奠定感受盲孩子黑暗世界这一环节感情基调,在后期的学生自主朗读感受中,学生将不自觉地按照示范朗读的基调展开自己的朗读。教师示范朗读无需朗读知识点细致讲解,免去纯知识的理论灌输,却能有效引导学生把控合适的朗读方向。学生有意识地模仿教师朗读,并在无形中感受到特定语段朗读的要领,达到事倍功半的效果。从实际教学中感受到,当教师示范朗读以上内容后,学生自觉沉浸在黑暗世界里,朗读过程中,自然而然语速放慢,声音低沉,情绪也变得低沉,营造了孤寂、无奈的氛围。无需冗长的朗读理论知识介绍亦能渐入朗读佳境。二、常规朗读语文课堂实践中,个体和集体朗读方式是最常用的朗读方式。个体朗读适合课文里个性化的语言,如盲孩子和他的影子的“从此,影子常常牵着盲孩子的手,带着他去牧场听牛儿哞哞地叫,羊儿咩咩地叫,还攀上山坡去采摘野花野果,走过小木桥去听潺潺的流水声。”个体朗读可读出轻快、愉悦的情感。个体朗读也可引入评价机制,学生之间互相评价,指出优缺点,帮助对方改进朗读方式。此外,形成赛读的模式也不失为活跃课堂,提高朗读水准的有效途径;集体朗读可应用于课文中心语句,或情感特别强烈的语句,使得朗读更加有气势,具总结、强化情感的作用,尤其是课堂的高潮环节,配合学生的集体朗读具推波助澜的作用。(一)个人朗读为明晰盲孩子和影子的形象,在本次课堂教学中设置多次个体朗读环节,并引入学生互评机制和赛读机制。互评,即学生间互相评价;赛读,即学生间比赛朗读。荷兰教育家斯宾诺沙:“教育的目的,在使儿童成为自主自治之人物,而非受制于他人之物。”引入互评与竞争机制,发挥学生的主观能动性,引导学生成为斯宾诺莎所说的“自主自治之人物”,营造更为活跃的课堂氛围。如“从此,影子常常牵着盲孩子的手,带着他去牧场听牛儿哞哞地叫,羊儿咩咩地叫,还攀上山坡去采摘野花野果,走过小木桥去听潺潺的流水声。”可从多角度去赏析,当然也无形中提高了对学生个体朗读的要求。“哞哞”、“咩咩”等叠音词,读起来琅琅上口适合以一种轻松、愉悦的语调;“常常”、“还”等副词需要重读。整一小段在朗读中都流露着盲孩子的愉悦之情,他的天地变得更开阔,他的世界更加丰富多彩,学生在朗读的时候面上应是含笑的。而在实践中,确实有多位学生能自觉带着笑容朗读,声音也不自觉变得欢乐。个体朗读结束后,可请其他学生做点评。根据实践教学,学生大抵能指出对方的不足之处,能较好的把握轻重音与感情基调,但在实际朗读中不能很好的展现,这与本身的个体朗读基础有关。由此,可展开个体赛读模式,即比赛朗读,可调动课堂朗读氛围,鼓励更多的学生投入到课堂朗读中,在课堂朗读教学中成效较大。(二)集体朗读众人拾柴火焰高,集体的力量永远不可小觑。集体力量能强化情感,特别适合感情强烈的句子。如:“他看见了周围的一切!”对盲孩子而言,最激动人心的时刻,无疑是获得光明的那一刹那。这个句子虽短,但力量集中,所有的情感都集聚于感叹号,一触即发。由此,设置集体朗读的方式更能集中表现该短句的爆发情感,也只有集体的力量才能爆发出盲孩子此时激动无比的情绪,且必须重读“一切”。在课堂上,这一短句多次反复朗读才获得较理想的情感爆发效果。集体的力量能否发挥最好的效果,取决于能否在课堂上制造相应的课堂氛围。学生情感的展现,需要教师情感的铺垫与引导。集体朗读的力量是强大的,集体情感的凝聚和释放,能在朗读中引发强大的力量,当能解读和展现文字背后的情感世界时,学生将走向文本的更深处。在大部分学生的情绪被感染之后,多数学生能带动少数害羞的学生爆发情绪,也一并投入到集体朗读中,深入文本。部分较内敛的学生,在朗读这一活动中需要外在的推动力和集体中较热烈的氛围,集体朗读在一定程度上能带动这部分较含蓄学生投入朗读。三、分组朗读小组为朗读单位亦是一种切实可行的方案。合作、交流是竞争社会不可或缺的素养,小组朗读亦在考验学生合作交流的能力,小组成员相互配合,相互帮助。“三人行必有我师焉”,小组中优势互补,各有所长,发挥小组长处,避开短处,甚至改变短处,是提高学生朗读水平的良方。在新课改的今天,小组合作似乎更适应语文教学时代发展的潮流。(一)分组平行朗读何为平行朗读,即各个小组朗读感情色彩、文字内容相类似的不同段落,重点在于读出课文段落梯度,一定程度上可弱化语段情感。如:他用惊奇的目光张望着这陌生而美丽的世界。他不但看见了太阳、月亮,还看见了那么多萤火虫组合的灯。他还看见了天上出现了弯弯的彩虹。他还看见了各种颜色的花朵。还有绿草。还有草叶上明亮的露珠。以上段落集中描绘了盲孩子获得光明后的美好世界,重复使用“还看见”,看似为语文写作的禁忌,实则为表现盲孩子所见之物繁多,盲孩子仔细端详世界急切、兴奋的心情。“看见”重在“见”,其他字眼似乎已无法表达盲孩子激动的情绪,多重段落意在描绘见到见到世界后的盲孩子的情态。为达成这一目的,设定小组平行朗读的方式。即四个小组分别朗读1到4自然段,看见的内容不一,朗读的学生群体不一,体现看见事物之丰富,主人公的情感跃然纸上。在实践中,不同小组的情感不自觉地越来越兴奋,似乎投入到了盲孩子获得光明的美好世界。小组平行朗读更适合用于段落层次较多,但内容相类似的语段,由不同的群体朗读,凭借朗读的方式读懂文字真正需表达的内容。(二)分组梯度朗读梯度顾名思义便是不同群体学生的朗读有差异,与上述平行朗读方式不同的是:分组梯度朗读适合感情有较大变化的语段,且该种分组每个单位小组的人数不一定统一,在童话盲孩子河他的影子中就有较典型的语段。是你吗?萤火虫?盲孩子向夜空大声问着。是我。一只萤火虫在回答。是我们。有几只萤火虫在回答。是我们一群萤火虫来了!有好多好多萤火虫在回答。上述语段中,萤火虫的三次回答,其显然代表的力量不可同日而语。在阅读中能明显感受到萤火虫的力量呈梯度上升,即它们赋予盲孩子的力量越来越强大。那么在朗读过程中,小组的人数也需呈梯度增加。本次教学实践中,设定一名学生朗读一只萤火虫,3名学生朗读几只萤火虫,全体一起读一群萤火虫。该环节的设定不仅小组分工有梯度,更重要是朗读的情感必然需有梯度。让听众明显感受到光亮越聚越多,希望的脚步越来越近。且朗读语调清新活泼,读出点俏皮可爱才是最佳。(二)分组竞技朗读分组竞技朗读关键在于“竞技”二字,竞技通俗来说便是比赛。为了竞技的公平,分组人数大致一致,组员实力相当,形成平行的小组。小组成员互相配合朗读相关语段,该语段具较强的表演力,为各位朗读演员的演出打好基础。是什么在飞?盲孩子停下脚步仔细听着,我听见翅膀扇动的声音。萤火虫?就像很烫很烫的小火星吗?盲孩子好奇地问。不,不。萤火虫是很美丽的闪着光的小虫子。它不烫人的。影子给他解释着。啊,萤火虫就在我的手上。影子兴奋地告诉盲孩子,你把它接过去,它一点儿也不烫手,真的不烫手。啊,我看见它了,萤火虫,小小的萤火虫!它像一盏小小的灯。盲孩子几乎是在大声喊叫着,他从来没这样快乐过。这几个语段既可朗读又可配合表演,尤其是神态、动作都可在朗读中尽情表现,由小组组长组织筛选人选,小组成员一起策划朗读时的动作表情,演员表演朗读,小组成员共同指出不足并提出改进方法,完成最终的小组朗读表演。各组分别表演形成小组之间竞技,选出朗读表演最优小组,作为鼓励。这一朗读方式,不仅考验小组组长的领导力,也考验小组成员取舍能力以及合作能力。配合表情、动作等,文字背后所蕴含的情感通过表演朗读便一目了然,情感的课堂教学也就不言而喻了。四、合作朗读所谓合作朗读是指配乐朗读、教师示范朗读、集体朗读、个体朗读等多种朗读方式的综合体,可根据需要适时调整朗读的方式。这一朗读方式参与面较广,全体学生都能参与其中,具师生互动,生生互动环节,通过调查学生也偏向该种朗读方式。在调查的100名初一学生中,32%的学生偏向于合作朗读。每名学生都能在该种朗读方式中找到归属感,教师亦能融入学生这一集体。教师与学生形成一个不可分割的集体。在实践教学中,发现萤火虫出现的这一语段深受学生喜爱,亦可设计为合作朗读的方式。是你吗?萤火虫?盲孩子向夜空大声问着。是我。一只萤火虫在回答。是我们。有几只萤火虫在回答。是我们一群萤火虫来了!有好多好多萤火虫在回答。一名学生朗读盲孩子,教师演绎一只萤火虫,第一小组朗读有几只萤火虫,全体朗读一群萤火虫,教师的朗读虽然只有短短的两字,却起着至关重要的引导作用,“是我”应是活泼、可爱的,又不失俏皮的色彩,萤火虫是光明的一种,简短的“是我”却是盲孩子的第一根救命稻草,盲孩子的第一缕逆境中希望。所以,语调中又有着安慰,关心的语气。教师示范到位,在后两个语段中学生才能发挥潜能,形成师生合作的和谐场面,学
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