1在语文教学中培养学生的文学审美素质美感素质是审美主体对自然美、社会美、艺术美的感受、鉴赏、创造方面的素质，包括审美情趣、审美价值观、审美观察力、审美想象力、审美情感以及表达美、创造美的能力等。是审美客体（包括作为审美对象的人美）所展现出来的美被审美主体所吸收、体验以及对美的反应方式在心理上的沉积。 语文教学是最基础的教学。在语文教学中培养人的审美素质，是语文科重要的课题。通过教学，向学生显示文学语言的艺术性，充分反映社会生活和思想感情：课文中优美的词句，扣人心弦的故事情节，引人入胜的环境描写都能给学生以美感,因此语文学科的教学,审美素质的形成很重要。 在语文教学中培养学生的审美素质，应放在培养学生的文学审美能力和文学审美情感上。 一、学生文学审美能力的培养 学生文学审美能力包括文学美的鉴赏能力和创造能力。培养学生的文学审美能力最根本措施是朗读。通过朗读教给学生欣赏文学作品，有计划有目的进行文学鉴赏和文学创作。 1在语文教学中培养学生的审美感知能力。 审美感知能力在文学,欣赏中有着重要作用，有感情有声韵的朗读课文，可以让学生感受到词语的优美，只可意会不可言传的词语，理解作品中语言表达的思想感情。朗读中的停顿、重音、快慢、高2低等可以帮助学理解作者的思想感情，陶冶情操，获得美感。 因为，声情并茂的朗读有助于文中蕴含的感情的抒发和宣泄，是静态的无声语言转化为动态的有声具体情境，它最大限度的调动了学生的听觉、视觉、触觉，扣击他们的心灵，使读者、听者及作者的感情融为一体，化为一种难以言传的情感力量。对于学生来说，是一种心智的启迪，美的熏陶，情感的再现。获得了艺术享受，并由此而逐渐提高了学生的审美感知能力。 例如：朱自清的春 ，朗读时，用恰当的语气语调营造一种氛围，将学生带入“春”的美境之中。 “小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的风轻悄悄的，草软绵绵的 ”。重读 “钻”字，读出草的“钻劲” ；轻松愉快的重读：“嫩嫩的，绿绿的” ， “草软绵绵的” ，读出初春草的富有质感。给学生美的享受。 2在语文教学中培养学生的审美想象能力。 学生获得知识的过程是一个由具体到抽象的过程。语文教学必须利用学生的想象，把语言描述的文学形象转化为学生的具有直观性的心理形象，从而进一步加工处理成一个抽象的知识体系，并在想象的过程中得到美感。可以运用多媒体、录音、表演、朗读等手段，指导学生合理想象，使学生在获得知识的同时，得到美的享受，训练审美想象力。 例如：学习毛泽东的词沁园春雪时，我先是放录音，听到那豪迈的充满感情的朗读，让学生们带着想象听读。就把他们带入了一个美丽的北国雪景之中。他们也情不自禁的朗读起来：3“北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红妆素裹，分外妖娆。 ”读后我问学生：“前三句写什么？”答：“总写北国雪景，把读者引入一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界。”“一个望字，展现了哪些内容？”答：“长城、黄河、山脉、高原的雄伟景观， ”问：“山舞银蛇，原驰蜡象那两个字用的好？”答：“舞 驰写出了山的动态，都有活泼奔放的气势。 山原都是静物，因在大雪飘飞中远望山势和丘陵绵延起伏，确有山舞原驰的动感，更因诗人情感的跃动，使他眼前的大自然也显得生气勃勃，生动活跃。 ”这些都可以在学生用雄浑的语调朗读中，体会理解想象。从学生的朗读表情上看，他们已经想象的当时的情景，得到了美的享受。同时也使学生训练审美想象力。 3在语文教学中丰富学生的文学审美知识。 在传授语文知识的同时，教师要指导学生形成一个正确的审美观，掌握一定的审美标准。在学习课文时让学生掌握什么是美的，什么是丑的，让学生掌握美的基础知识，使学生明确美有哪些形态和特点，审美活动和学生已有美感“接轨” ，进行审美训练，使学生掌握一定的审美知识。 在语文教学中要注意帮助学生掌握文学的审美技能。对学生进行文学鉴赏能力和文学创作技能的训练。教师要根据学生的实际情况制定切实可行的计划，指导学生理解文章的语言，赏析精美语言、篇章结构，写作特点、人物形象，和环境描写等。来训练学生的鉴4赏技能，指导学生写作，确定主题，布局谋篇，以及运用语言和写作手法反应生活塑造人物，培养学生的写作技能。 二、学生文学审美情感的培养 每一篇文章都倾注了作者的思想感情，表现了作者对生活、对社会的态度，对人生、社会的肯定或否定及人物的情感生活变化，这些都对学生的审美心理具有很大的影响。教师在教学时，要动之以情，充分挖掘文学作品的情感因素。然后用自己朗读去营造这种“情意浓浓”的氛围，让学生也体会到这种美好的情感。也是一种审美教育。 例如：学习背影是一篇情感极其真挚的文章，读了这篇文章，就让我们有一种感动，父亲的爱子之情以及心中对于父亲的那份难以用语言来表达的感激之情，与文章的字字句句产生了共鸣。如何使得学生们在课堂上能被父爱所感动，借此机会进行一次审美教育呢？对于这类情感性文章，最好是“煽情” ，要营造一个浓浓的亲情氛围，让课文中的情和生活中的真情融和在一起，才能真正拨动学生的心弦。课堂上，我朗读时，心中怀着对父亲的那份感恩，突出父亲的动作：“蹒跚地走” ， “慢慢探身下去” ， “他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子” 。放慢语速读：“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。 ”展示父亲对儿子的无薇不至的关爱也表现我的感激之情。并让学生想象成是自己的爷爷奶奶为了孙子去买橘子，去朗读，体会感情。从学生动情的朗读中，从他们微微湿润的眼角中，我知道了他们的感动。5课后的日记中有的学生模仿这篇文章写下了我的爷爷 我的奶奶等。因此，教师在课堂教学中必须着力去挖掘教材中蕴涵的情感，并用心体会这种美好的情感。丰富学生的情感体验，培养学生的审美情感。