如何提高幼儿园保教质量,郭英华,思考： 质量- 结构性质量 过程性质量,结构性质量（作为：园长、组长、教师） 宏观的：如：课程结构（生活、运动、学 习、游戏） 中观的：如：一日生活安排的结构（规范、 平衡） 微观的：如：个别化学习活动的结构等,过程性质量（作为：更多的是教师） 活动的质量（如，集体教学活动的质量） 互动的质量（如，自主游戏中的质量） 家园的质量（如，家园沟通的质量）,一、质量观下课程实施价值思考举例,四类活动的价值取向 生活：重习惯 运动：重野趣 游戏：重自主 学习：重价值,主题课程的价值取向： 重幼儿的学习品质（自主建构、方法能力、探索兴趣等） 重课程内容的整合 重课程资源的丰富（大课程观）,主题背景下数教育活动价值取向 重数学学习的兴趣 重数学学习的方法、能力 重数学联系幼儿的生活实际 重数学智慧的培育 重数学学习的个别差异,个别化学习的价值取向 之前：重区角内容的平衡问题 之中：重行为观察的专业问题 之后：重交流分享的取向问题（兴趣、方法与能力、态度与习惯等）,集体教学活动的价值取向 一看：价值（成立、发展价值） 二看：设计（环节、提问） 三看：互动,课程环境管理的价值取向 重幼儿（有利于幼儿发展） 重有效（有利于教师发展）,活动室管理的价值取向 定位明确（平衡课程、彰显特色、管理需求） 功能突显（具有不可替代性） 操作有效（每一次活动对幼儿的发展作用）,教师案头工作管理的价值取向 活动前：重精简、实效 活动中：重观察、互动 活动后：重反思、调整,总之： 强化质量意识 提高课程品质 规范结构（规避缺失） 注重过程（强化价值）,结语： 质量，是我们对孩子一生发展的 一种承诺！ 质量，也是我们对民族未来的 一种责任！,