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资源描述
如何提高幼儿园保教质量,郭英华,思考: 质量- 结构性质量 过程性质量,结构性质量(作为:园长、组长、教师) 宏观的:如:课程结构(生活、运动、学 习、游戏) 中观的:如:一日生活安排的结构(规范、 平衡) 微观的:如:个别化学习活动的结构等,过程性质量(作为:更多的是教师) 活动的质量(如,集体教学活动的质量) 互动的质量(如,自主游戏中的质量) 家园的质量(如,家园沟通的质量),一、质量观下课程实施价值思考举例,四类活动的价值取向 生活:重习惯 运动:重野趣 游戏:重自主 学习:重价值,主题课程的价值取向: 重幼儿的学习品质(自主建构、方法能力、探索兴趣等) 重课程内容的整合 重课程资源的丰富(大课程观),主题背景下数教育活动价值取向 重数学学习的兴趣 重数学学习的方法、能力 重数学联系幼儿的生活实际 重数学智慧的培育 重数学学习的个别差异,个别化学习的价值取向 之前:重区角内容的平衡问题 之中:重行为观察的专业问题 之后:重交流分享的取向问题(兴趣、方法与能力、态度与习惯等),集体教学活动的价值取向 一看:价值(成立、发展价值) 二看:设计(环节、提问) 三看:互动,课程环境管理的价值取向 重幼儿(有利于幼儿发展) 重有效(有利于教师发展),活动室管理的价值取向 定位明确(平衡课程、彰显特色、管理需求) 功能突显(具有不可替代性) 操作有效(每一次活动对幼儿的发展作用),教师案头工作管理的价值取向 活动前:重精简、实效 活动中:重观察、互动 活动后:重反思、调整,总之: 强化质量意识 提高课程品质 规范结构(规避缺失) 注重过程(强化价值),结语: 质量,是我们对孩子一生发展的 一种承诺! 质量,也是我们对民族未来的 一种责任!,
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