浅谈幼儿早期阅读摘要：早期阅读对幼儿发展起着至关重要的作用，近年来早期阅读教育也受到了社会越来越多的关注和重视，然而很多教师和家长对于早期阅读并不十分了解，本文主要从早期阅读的概念、早期阅读的材料、目前幼儿早期阅读教育中存在的问题、引导幼儿早期阅读的策略、早期阅读的功用等几方面，探讨如何更好地对幼儿进行早期阅读的培养，以促进幼儿健康快乐地成长。关键词：幼儿；早期阅读；阅读材料；阅读环境；阅读兴趣；存在问题；指导策略早期阅读是学前教育的重要组成部分，它以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，培养幼儿的学习兴趣，萌发热爱图书的情感，提高阅读能力，发展幼儿的想象、思维表达能力，从而为幼儿进入正规学校教育做好准备，良好的阅读能力能为幼儿一生的发展奠定坚实的基础。早期阅读也越来越受到人们的关注和重视，然而，很多人对于早期阅读的认识并不全面。一、 早期阅读的定义幼儿的早期阅读被称为“终生学习的基础，基础教育的灵魂”，是一种“读写萌发”，是在真实的生活情景中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正式读写学习的准备。早期阅读是指06岁婴幼儿在家庭或幼儿园凭借着变化的色彩、图像、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的幼儿读物内容的活动过程，进而培养幼儿的观察、记忆、思维、想象及语言表达能力的认知活动过程。二、早期阅读的材料从早期阅读的定义可知，供幼儿选择的阅读材料种类很多，如图书、图片、录像带、碟片、电视、多媒体、幻灯、符号、标识等，即凡是摄入儿童眼中的各种动态和静态的、带有文字和非文字的符号视觉信息均可以作为早期阅读的材料，这些多元化早期阅读材料能给幼儿带来多样的视觉信息刺激，符合幼儿思维形象、直观、具体的特点。1、读物要图文并茂根据皮亚杰的认知发展阶段论，婴幼儿时期的孩子处于认知发展的前运算阶段，这一阶段儿童的一个思维特点是思维的直觉性，他们的判断受直觉调制的限制。因此，图文并茂的视觉材料能给幼儿以积极的刺激，加快大脑的发育和成熟，促进他们思维的发展。我们在为幼儿提供阅读书籍时，要选一些色彩亮丽、内容简单、适合幼儿年龄的绘本。图画故事书是幼儿主要的阅读材料，它以图画符号(绘画、照片、图表及符号)来叙说故事。图画本身就是语言，是绘画的语言，可以抒情、叙事。具有形象性、可操作性、趣味性、创造性等特点。随着幼儿的成长，我们要慢慢地增加绘本的阅读时间和绘本的难度。2、注重视听结合使用幻灯片、影片、收音机、电视机、录像机、模型等视觉和听觉手段来阐释教材，是加深理解、提高教育教学效果的有效手段。幼儿借助于视听觉教材具体生动的表现，可以加深印象、提高阅读兴趣。另外，视听觉教材具有强烈的情绪感染力，可以激发幼儿的学习动机，使他们积极进行阅读活动。因此，我们要从幼儿园的实际情况出发，提供录音机、碟片、磁带等材料，并配上相应的图书，视听结合，促进幼儿思维和语言的发展。三、目前幼儿早期阅读教育中存在的问题1、对早期阅读教育认识片面，认为早期阅读就是早期识字很多教师和家长把早期阅读当作提前开始的识字教育，是让幼儿获取知识的手段，也有有人认为是潜能开发、天才教育等。他们过分强调识字，而不重视阅读的过程，忽略了对幼儿阅读习惯、阅读兴趣、阅读能力的培养。这种观点是由于对阅读活动的错误认识所造成的，是非常片面的。早期阅读应从兴趣开始，应注重培养幼儿的早期阅读兴趣和阅读能力。在阅读的过程中强调识字，会让幼儿感到阅读是一种负担、一件苦事而失去对阅读的喜爱。卢梭在其爱弥儿一书中就指出：“把一串对他们毫无意义的符号贴到他们头脑中去这又有什么用处呢？当他们学会所说明的事物时，他们才能学会符号。”很显然，卢梭是反对让幼儿过早识字的。如果年幼儿童过多地依赖文字来接受观念，那么文字的记忆也就代替了对事物意义的探究，这将不利于儿童行为、智慧和社会性情感等方面的健康发展。儿童只有将文字与自己的经验联系在一起时，才能真正地理解文字。如果儿童只记住这些文字“外壳，忽略其意义，那么他们再次遇到这些文字时，不能在头脑中显示其清晰完整的意义，只是机械地记忆文字，这对儿童的教育是有害而无益。2、阅读材料不适合幼儿一些家长或老师不能根据儿童的发展规律来具体选择合适的阅读材料。主要表现在这几个方面：（1）题材单一，阅读材料偏向以小动物为题材的故事书。（2）忽略不同年龄段幼儿的特点和已有经验。（3）出现阅读材料图文比例不合理的现象，图少文字多。（4）图画的内容之间跨度大，幼儿难以把握故事的发展情节等。3、缺乏良好的早期阅读环境很多幼儿园在早期阅读教育中缺乏宽松、自由的阅读氛围。例如：阅读角的位置安排不合理，旁边幼儿在进行其他活动时动静大，分散了幼儿的注意力；过多地强调集体阅读，只许幼儿在特定时间段内进行阅读，忽视了在自由活动中对幼儿阅读活动的引导；幼儿的早期阅读活动采用单向灌输形式，不允许幼儿说话和提问。4、教育方法不当主要表现为：一是过分注重识字教学，以识字代替阅读。二是片面强调记忆，生搬硬套，要求幼儿完全复述材料内容。三是教育方式上单一、枯燥，没有创意性教学。5、提倡功利性阅读有的家长和教师认为早期阅读的目的仅仅是为将来能取得好的学习成绩奠定基础。许多幼儿在幼儿园接受严格的、正式的读写训练，这些训练超出了幼儿正常的发展水平，没有考虑到让幼儿在阅读中获得乐趣，也忽视了幼儿学习风格和技能的发展。人们往往太注重幼儿的“学习，为升小学打基础，只看重与未来学业有关的学习，缩小了阅读的意义，造成孩子对阅读的焦虑，也丧失了对阅读的兴趣。我们提倡的不是将小学的读写课程提前到学前阶段来进行，而是培养幼儿的读写能力，激发幼儿对口语和书面语学习的兴趣和热情，为将来幼儿能更好地适应未来的学习打基础。杜威(Dewey)指出：幼儿期是人生打基础的时期，不但是接受中高等教育的基础，尤其是他一生事业、习惯、嗜好的基础。幼儿在早期阅读过程中可以得到的东西很多，有接触书面语言的形式和运用的机会，发展语言和元认知能力的机会，掌握词汇构成和文字表征的机会，同时也发展学习读写的倾向态度的机会。因此，放弃功利阅读，给幼儿快乐的、没有压力的阅读，这样他们会更喜欢阅读，能享受到阅读的乐趣，也会受益更多。四、引导幼儿早期阅读的策略1、正确认识早期阅读教育的目标早期阅读不等于早期识字，它更注重阅读的过程。幼儿阶段主要是培养幼儿对阅读的兴趣，指导幼儿学习阅读的技能，逐步养成良好的阅读习惯。早期阅读教育重点是幼儿的情感、兴趣、能力、习惯的培养，通过早期阅读来促进幼儿认知与思维能力的发展，塑造幼儿健康的人格。2、激发幼儿的阅读兴趣从心理学角度看，阅读行为不但包括思维、联想、想象、记忆和解决问题等一系列心智活动，而且还需要有兴趣、动机、情感、意志、性格等一系列非智力因素参与，缺少了非智力因素的参与，阅读行为将不能很好的进行，阅读效果较差。兴趣和爱好主要是后天习得的。我们要培养幼儿的阅读的兴趣，因为兴趣是学习的动力，更是他们进行一切认识活动的基础。“兴趣是最好的老师”， 幼儿的无意注意占优势，幼儿对阅读感兴趣，才会主动参与到阅读活动中来，才能培养其阅读能力。同时，阅读能力的提升又有助于进一步激发并维持幼儿阅读兴趣的稳定，阅读兴趣增强又会进一步激发幼儿参与阅读活动中，帮助幼儿获得更高水平的阅读能力。这样就形成了一个幼儿早期阅读的良性循环。所以阅读兴趣与幼儿阅读能力发展密不可分。老师和家长在幼儿早期教育过程中需及时发现孩子的兴趣，保证幼儿的兴趣得到满足，允许幼儿自己选择喜欢的图书，并不断更新阅读内容，吸引幼儿主动地参与到早期阅读活动中，引起幼儿的阅读积极性。也可根据幼儿的兴趣，教师采取灵活多变的互动游戏方式，或者可以给幼儿提供他们喜欢的动物玩具，用这些方式吸引幼儿的注意力，融入到阅读当中，以更好地激发幼儿的阅读兴趣。3、阅读时要营造良好的阅读环境早期阅读环境，是儿童走向成功阅读者的基础，同时也是儿童作为终身学习者的开端。幼儿的读写能力应该发生在适合的环境，在这样的环境里，幼儿可以形成积极的自我感知，发展出积极的对于读写的态度。阅读环境的创设是激发幼儿阅读兴趣的物质条件，是培养幼儿阅读能力的条件之一。（1）营造宽松、自由的幼儿园阅读环境。创设让幼儿可以参与的阅读大环境，如在幼儿园大门前开设阅读宣传橱窗，在楼道设置精品图书欣赏区，故事讲述创编区、交流互动展示区等。在班级设置阅读区，陈设各种各样的图书，孩子们可根据自己的爱好进行选择。幼儿园除了集体阅读活动外，老师还应给幼儿自主阅读的机会，让幼儿按照自己的爱好、经验和习惯自由选择阅读材料、自己控制阅读时间、自己决定阅读方法。（2）营造轻松愉快的家庭阅读环境。家长要为幼儿提供一个自由、有趣、身心愉悦的阅读环境，选择一个光线充足，优雅安静的房间，提供一张适合幼儿阅读的书桌和可供摆放幼儿读物的书架，让幼儿感受到阅读的舒适，觉得阅读是一件很美好的事情，很享受的事情。另外，要重视亲子共读。成人的榜样作用也很重要，家庭教育对儿童阅读有重要影响家长陪同孩子一起阅读，极大地增加了孩子的阅读兴趣。也可绘声绘色地给孩子讲读图画书，语言、表情、肢体适度夸张，让幼儿身临其境地感受故事内容。4、选择好的阅读素材选择好的材料是让孩子爱上早期阅读的基础。首先要选择贴近幼儿生活，符合幼儿的经验和需要，易于幼儿理解的阅读材料。适合的阅读材料可以让幼儿把阅读活动和良好的情绪体验联系在一起，在阅读过程中满足好奇心和求知欲，从而使他们逐步爱上阅读，使阅读成为他们的一种需要，一种习惯，使之终生受益。其次，所选内容要有幽默的语言、想象丰富的情节和精彩的结尾。即使是幼儿熟悉和喜欢的主题，如果语言过于平淡，情节没有起伏，结尾毫无意外，这样的故事也很难引起幼儿兴趣；而能够反映幼儿情趣、想象丰富的故事情节最能打动幼儿，吸引他们反复阅读。5、建立互动的阅读关系一个良好的阅读环境的组成，不仅是一个地点、一本书，关键还需要人来引导幼儿的整个阅读行为。通过建立“师生互动”、“生生互动”、“ 家园互动”的阅读关系，幼儿的语言能力会有很大的发展，想象能力、创造能力会得到极大的发挥，阅读真正成为他们生活的一部分。与幼儿建立“师生互动”的阅读关系，在轻松、愉快的亲密气氛中，老师给幼儿读书，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读外的延伸活动。通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。亲子阅读既是一种情感交流的方式，也是家园合作阅读的重要渠道。三字经中写道 “养不教，父之过。”家长是幼儿的第一任老师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们。老师要争取家长的理解、支持和主动参与。幼儿园每学期邀请家长们来园参加“家长开放日”活动，观摩老师怎样组织早期阅读活动。其次，指导家长掌握具体帮助幼儿阅读的一些基本技能和方法，如学会用书、看书，运用反思、预期、质疑、假设等方法，拓展幼儿的阅读思维能力。家长可以根据幼儿的年龄特点，先由家长阅读，激发幼儿学习兴趣，用动作和表演，让幼儿理解，再教幼儿识字，注意自然渗透、趣味识字。“浇花要浇根，育人先育德。”家长可结合中国传统文化弟子规三字经中的故事，教育孩子从小培养孝敬父母，尊重师长的优秀品德，学会存好心，说好话，行好事，做好人。在亲子共读中，不少家长把阅读活动和日常生活有效联系，教育孩子从小做起，从点滴做起，学会做人，学会做事。6、开展丰富的阅读活动为激发幼儿的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，我们还应定期开展形式多样的读书活动，让他们有机会展示课外阅读的成果，获得成功的喜悦。如“读书沙龙”、“好故事分享”、“小小演说家”等活动，不仅能反馈幼儿课外阅读的情况，而且能提高幼儿的口头表达能力