2 微格教学微格教学是训练师范生和在职教师掌握教学技能的一种系统的模拟培训方式，是由美国斯坦福大学的Allen博士在1963年开发建立的，他们对传统的教学技能培训方式进行了改造，运用录音、录像等电教设备，系统训练教师的教学技能，使教师的教学技能得到快速提高。微格教学的主要特点是：少数学生( 510人)组成“微型课堂”，以受训者扮演“教师”，其他同学扮演“学生”，利用510分钟时间训练教学技能，利用视听设备记录实践过程，进行反馈评价。2.1 微格教学的国内外发展微格教学是以现代教育理论和现代教育技术为基础，利用先进的媒体信息技术，采用可控的教学环境，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训师范生和在职教师课堂组织及教学技能的活动。在理论上，微格教学吸收了教学设计、教学目标分类、课堂教学相互作用分析、教学评价等先进的教学思想。在实践中，它不仅适应于教育学、心理学、学科教学法的发展，而且适应于现代科学技术的发展和师范教育改革的需要。微格教学自1963年提出后，其训练目标明确、重点突出、反馈及时的特点受到世界各国的普通关注并得到迅速推广，在教学技能评价方面更以其科学、准确的评价效果而受到了人们的重视。美国及一些欧洲国家的师范教育院校首先接受了这一新的培训方法。实验证明微格教学对在职教师培训也有很大帮助，在日本和澳大利亚也得到了认真的研究和发展。其中悉尼大学的微格教学更是移植、改进最成功的一例，获得了世界声誉。他们编著的一套微格教学教材和示范录像带，被澳大利亚80的师资培训机构，以及英国、南非、巴布亚新几内亚、印度尼西亚、泰国、加拿大、美国等地区的一些师范院校采用。20世纪80年代中期，中国有一部分学者开始研究微格教学的理论与实践，对其培训教师课堂教学技能的效果是一致肯定的。实践证明在培训师资课堂教学技能方面它是一种科学的、先进的、有效的方法。经过不断地研究和探索,微格教学这一教学培训方法得到长足的发展，由原来的几个师范院校搞发展到现在全国上百所院校在研究使用“微格教学”。而科学这门课程在国内也是刚起步，研究科学这门课程与微格教学有实际的意义。22.2 湛江师范学院的微格教学实验室微格教学中心是位于湛江师范学院实验综合楼的第12层，微格教学室主要由控制室、训练室及观摩学习室构成。一间微格教学实验室的主要仪器设备有：摄像头、录像机、录像播放机、投影机、监视器、制作混合器、调音台、云台控制器、计算机、实物投影仪等。一间微型教室里一般有两台摄像机，用于拍摄微格教学授课过程；控制室里有特技混合器、视频分配器、监视器等，用于监视授课过程并将摄像机的信号进行混合处理；观摩教室里有电视机和录像机，用以重播授课过程。一般情况下，在拍摄时，主摄像机设置在教室后方拍摄授课者，次摄像机设置在教室前方拍摄“学生”的活动，利用混合器将次机画面嵌入主机画面，这样，在录下来的画面中，既有学员的授课情况，也有学生的听课情况了。湛江师范学院的微格教学实验室的仪器设备总值约130多万，实验室总面积约190平方米，共有12间微格教学实验室。湛江师范学院的微格教学室承担全校学生教学技能训练任务，共开设实验项目13项，其中分为：导入技能、语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能、课堂组织技能、实验演示技能、多媒体组合教学技能、综合技能。2.3 微格教学的程序：微格教学是以现代教育理论为指导，应用现代化的教育技术手段（如录像、录音等），对师范学生和在职教师进行课堂教学技能训练的一种系统方法。其实施步骤从制定教学计划开始到教学实习为止分为六大步骤：9制定微格教学计划确定培训内容、标准和编写教案提供示范微格教学实践与微格课堂角色扮演准确纪录修改教案重放录象，信息反馈，自我分析、讨论与评价循环3 导入技能的微格教学技能“万事贵乎始”，高超的导课艺术是一种创造，是教师智慧的结晶，为一堂课奠定了成功的基础。导入技能是教师在进入新课题时所运用多种手段，引起学生注意、激发学生兴趣、产生学习动机、明确学习目标和建立知识间联系的一类教学行为。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和持续之中，所以又称为定向导入。导入技能一般应用于上课开始或开设新学科，进入新单元、新段落的教学过程之中。教学没有固定的形式，一堂课如何开头，没有固定的方法。由于教育对象的不同，教学内容不同，每堂课的开头也必然不同。即使是同一教学内容，不同的教师也有不同的处理方法。导入的方法有很多：情境导入、故事导入、实验导入、问题导入、悬念导入、经验导入、直接导入、旧知识导入、练习导入、讨论导入等。33.1 教案设计教案是组织、设计课堂教学的具体方案，是实践教学过程的依据。编写微格教学教案时，受训者应根据教学理论，针对特定的教学目标，运用适当的教学手段来编写。微格教学是为了对学员所学的教学技能进行培训，使其掌握和应用教学技能。因此，在选题时，应该选择能充分表现特定教学技能的内容。在选定题目后，再进行教案的设计编写。3.1.1 创设情境导入微格教案1技能：导入技能 课题：地震4 教学目标：1、了解地震的威力，掌握一些抗震自救的基本方法。时 间分配（min）教 师 教 学 行 为体现教学行为的要素学生的学习行为教学媒体1：30min同学们，上节课老师布置了一个作业，就是让你们收集有关唐山大地震的事情，关于唐山大地震，它是发生在1976年7月28日凌晨3点半，因为很多人都是在睡梦中的，所以地震所造成的危害挺大的，现在请一个同学介绍有关唐山大地震的内容。创设情景，导入新课，培养学生收集资料的能力、口头表达能力。一个同学讲述唐山大地震事件，其他同学聆听、思考多媒体5:00min同学们都有完成作业，这点不错，那你们知道地震的威力有大吗？就让我们来观看一小段有关地震的威力的视频。在播放视频的同时适当的解说地震会引起什么现象的产生，而我们如果在地震的发生中时应该如何自救等。目的是要引起学生探究地震发生的原因和如何抗震自救。观看录象，震撼议论纷纷多媒体3.1.2 实验导入微格教案2技能：导入技能 课题：温度的测量5 教学目标： 1、了解凭感觉判断温度高低是不可靠的。 2、需要使用工具来进行温度的测量才是最准确的。时 间分配（min）教 师 教 学 行 为体现教师行为的要素学生的学习行为教学媒体3min 在两个大烧杯里分别倒有冷水、温水，另一个烧杯里放常温水。叫个同学上来，先分别在冷水和温水里浸一下手，然后叫学生把手放入常温的水里，并告诉大家常温水是冷是热。答案不一样，叫学生讨论为什么？这是因为我们的感觉是相对的，不像客观温度那么精确，利用这种感觉，可以测量环境的变化，这一测量的过程也叫做适应。实验导入新课学生的思维活跃，兴趣较浓烧杯，水4min总结：每个人的感觉不一样，所以，用直觉去判断水的冷热是不准确的，在相同的温度下，用手去摸大理石桌面，感觉有点凉；去摸毛衣和棉被，会感觉到暖和。冬天和夏天相差很大，因而井水里的水温变化不大，因此我们会感到冬天的井水比较暖和，夏天的井水比较凉快。所以我们要准确测量温度，需要用什么来测量呢？需要什么工具呢？这节课就让我们来学习关于温度的测量。根据实验总结思考并回答问题3.1.3 故事导入微格教案3技能：导入技能 课题：阿基米德原理6 教学目标：1、知道阿基米德原理的由来。时间分配（min）教 师 教 学 行 为体现教师行为的要素学生的学习行为教学媒体0:30min同学们，知道阿基米德的原理吗？现在就让我来给大家讲个阿基米德的故事，然后你们就会知道什么叫阿基米德的原理。阿基米德是希腊的科学巨匠，他的传奇故事很多，现在说其中的一个。回答问题1：15min4min古希腊国王艾希罗交给金匠一块纯金，命令他制出一顶非常精巧、华丽的王冠。王冠制成後，国王拿在手里掂了掂，觉得有点轻。他叫来金匠问是否掺了假。金匠以脑袋担保，并当面用秤来称，与原来金块的重量一两不差。可是，掺上别的东西也是可以凑足重量的。国王既不能肯定有假，又不相信金匠的誓言，于是把阿基米德找来，要他解此难题。 一连几天，阿基米德反覆琢磨，因为实心的金块与镂空的王冠外形不同，不砸碎王冠铸成金块，便无法求算其体积，也就无法验证是否掺了假。连在洗澡的时候他都在苦苦地思考。后来，阿基米德想出了一个简便方法，可以判断王冠是不是纯金做的。他把金王冠放进一个装满水的缸中，一些水溢了出来。他取出金冠，把水装满，再将一块同王冠一样重的金子放进水里，又有一些水溢了出来。他把两次溢出的水加以比较，发现第一次溢出来的多。于是他断定王冠中掺了银子。然后，他又经过一番试验，算出了银子的重量。当他宣布这个结果的时候，金匠们一个个惊得目瞪口呆。他们怎么也弄不清楚，为什么阿基米德会知道他们的秘密。而他的实验又有什么意义呢？大家知道为什么吗？这就是我们这节课所要讲解的内容：阿基米德的原理。故事导入新课，引发学生对所学的内容有一个更深的理解。回答问题注意听讲多媒体3.2 导入技能的训练3.2.1 学生对有些概念、性质等基础知识、外语单词、中文生字比较抽象，不易理解，通过老师创设的情境，可使学生产生强烈的感性认识。中学生的心理行为特点就是好动，因此课堂活动总是会激发起他们的学习兴趣。当然导入时所组织的活动不宜太复杂，用的时间也不宜太长，直接参与活动的人也不宜太多，如浙教版七年级第二册第4章第5节地震。3.2.2 中学生普遍具有好奇的心理，他们一般都爱观察，特别是对一些比较新奇的事情，如一些鲜明、生动的实验。在观察实验过程中，他们的心理活动是好奇，急于想了解实验中出现的多种现象变化的原因，要求解惑的心情特别迫切。根据学生的心理活动，教师可设计一些富有启发性、趣味性的实验，通过大量的声、光、电、味等实验现象使学生在学习之始便在感官上承受大量刺激，获得大量感性信息，同时提出若干思考题。起到“激其情，引其疑”的作用。比如，浙教版的七年级第一册第一章第4节温度的测量。3.2.3 把课讲得生动形象，浅入深出，始终是衡量教师教学艺术水平的标准之一。而采取寓意深刻又幽默轻松的故事导入新课，不仅可以引发学生的学习兴趣，而且可以使学生对所学的内容有一个更深刻的理解。例如在讲述七年级第一章第五节的水的浮力中第二课阿基米德的原理。3.3 导入过程的录象角色扮演：“教师”：郑秒霞，“学生”：徐艺宁、朱飞贤、黄冠、冯洁珍、吴伟东、黄瑞媚、刘月钦、卜燕惠。地震第一次录制录象：需要利用投影机、计算机教学。所需要的时间为：10：48min。由于视频是在网上下载的，所以清晰度不太好，因而学生看起来的效果不好，而且视频的时间太长，学生注意力不集中，达不到预想的效果。地震第二次录制录象：需要利用投影机、计算机教学。所需要的时间为：5min。直接在线观看视频，其图像以及声像