1近五年浙江省高考生物试题分析及复习建议常言道：“高考是指挥棒” ，我们在进行高考复习时，高考考什么，我们就复习什么，高考不考的内容，不管你觉得多么的重要，多么的诱人，坚决在课堂上不讲。所以除了要精心研究每年的浙江省的教学指导意见和考试说明之外，还要研究近几年的高考题，找出生物试题的命题规律和套路，进行针对性的复习和训练，这样就能把时间用在刀刃上，提高课堂复习效率，提升每一分值的性价比。一、近五年浙江高考生物选择题分析：年份 题号 知识点 能力要求1 必修 3：免疫与疫苗 理解能力2 选修 3：基因工程的原理和技术 理解应用3 必修 3：影响种群数量波动的因素 识坐标图4 选修 3：动物的细胞培养 理解能力5 必修 3：神经冲动的产生和传导 识示意图 20106 必修 3；植物激素的作用和产生部位 识示意图20111 必修 1：光合作用 理解能力2 选修 3：胚胎工程 识流程图3 必修 3：动作电位的产生原因 识函数图4 必修 3：免疫学的应用 理解能力5 必修 3：种群的存活曲线 识数据表6 选修 3：基因工程 理解能力2012 1 必修 1：物质跨膜运输的方式 理解能力2 选修 3：受精作用及早期胚胎的发育 理解能力3 必修 3：植物激素作用的特点 理解能力获取信息的能力（识曲线）4 必修 3：突触的结构和功 理解能力5 必修 3：生态系统的结构种群数量的变化及其影响因素 理解能力获取信息的能力（识图）6 选修 3：基因工程的基本操作 综合运用能力2013 1 必修 1：细胞有丝分裂的过程必修 2：秋水仙素的作用理解应用2 必修 1：物质出入细胞的方式 理解应用；获取信息的能力（识表格）3 必修 2：基因的表达 理解能力；获取信息的能力（识图）24 必修 3：种群数量的变化及其影响因素 理解能力5 必修 3：激素在植物生长发育中的作用 理解能力；获取信息的能力（识图）2014 6 选修 3：动物细胞培养 理解能力获取信息的能力（识表格）1 必修 1：物质出入细胞的方式2 必修 3：激素在植物生长发育中的作用3 选修 3：动物细胞培养4 必修 3：环境容纳量5 必修 1：细胞周期6 必修 2：基因突变理解能力理解能力获取信息的能力（识图）理解能力获取信息的能力（识表格）理解能力理解能力从上表看出，选择题较多考查必修 3 和选修 3 的知识点，偶尔也考查必修 1 的。但2013 年出现了一个新动向，往年考选修三的选择题一般是 2 道，必修一是 1 道或无，但2013 年的选择题必修一是 2 道，选修三变成了 1 道，增加了非选择题的分值。复习策略一：应加强必修 3 和选修 3 相关概念的判断和分析能力，去年在复习过程中，我们针对核心概念和高频考点，编写判断题来训练学生，效果不错，因为生物选择题的题干通常是“下列说法是正确的是（ ） ”或“ 下列说法错误的是（ ） ”，其实质就是一种广义的判断题。2013 年和 2014 年选修三的选择题分值下降这样的情况会不会延续到 2015 年的高考，应值得注意和思考，建议加强选修三的非选择题的训练。二、近四年浙江高考生物非选择题分析年份 题号 考点 能力要求30 必修 1：环境因素对光合速率的影响 识坐标图31 实验设计，研究不同浓度的 NaCl 溶液对红细胞形态变化的影响 绘表格 32 必修 1：染色体的主要组成 理解必修 2：遗传规律和遗传图解书写 遗传图解30 必修 3：植物激素的作用 识坐标图 31 必修 2：实验分析和设计 实验设计32 必修 2：遗传家系图分析、遗传图解、基因的表达 遗传家系图、遗传图解 201020112012 30 必修 1、必修 3 光合作用的过程及其影响因素脱落酸的作用 理解能力；获取信息的能力（识曲线）3（绘曲线） （绘图） 、实验探究能力的综合运用31 必修 1 、选修 3 癌细胞的特征 单位细胞培养(胰蛋白酶)32 必修 2、选修 3 自由组合定律杂交育种、诱变育种和单倍体育种、基因的表达、基因突变、基因重组和染色体变异；植物组织培养30 必修 1：光合作用的过程及其影响因素; 细胞呼吸速率;渗透作用理解能力获取信息的能力（识表格）必修 3：脱落酸的作用活细胞中物质、能量和信息变化的统一性实验探究的能力综合运用的能力31 必修 3：甲状腺素对发育和代谢的调节实验的原则理解能力获取信息的能力（绘曲线）实验与探究能力2013201432313229必修 2：基因的自由组合定律杂交育种、诱变育种、单倍体育种基因突变、基因重组和染色体畸变选修 3: 植物组织培养和基因工程育种必修 3：反射弧：涉及到表格的设计、结果的预测，就是课本中的基本知识必修 2：基因的自由组合定律植物组织培养的过程、基因文库、基因重组必修 1：细胞分裂素对植物光合作用和生长的影响、光反应、细胞分裂素理解能力获取信息的能力（绘遗传图解）实验探究的能力综合运用的能力实验综合能力的应用获取信息的能力（绘遗传图解）表格的识别，获取信息的能力1从上表看出，非选择题考查的知识点多在必修 2“遗传与变异” ，及必修 1“细胞代谢” ，偶尔考必修 3“动植物生理”上。但从 2012 年开始，非选择题也考查了选修三知识点。复习策略二：加强必修 2 必修 1 及必修 3 主干知识的识记、表达，注重培养学生以下四种能力：理解能力、获取信息、处理信息的能力（如识表格、绘曲线、绘遗传图解的能力）、实验探究能力和综合运用能力，其中仍以培养理解能力为主。另外，纵观高考题中4的选择题和非选择题的考点，所涉及的考点在选择题和非选择题中不存在重叠现象。高中生物的“主干知识和核心考点”有哪些呢？根据高考卷中考点出现的频率，把“核心考点”分为一到三类，如下表所示：一类考点遗传方式、遗传定律及遗传图解，对照实验，光合作用，基因工程的的原理与技术，生长素与其他植物激素。二类考点特异性免疫，神经冲动的产生、传导与传递，种群的特征、增长方式和数量波动及调节，遗传信息的表达，植物的克隆，动物的克隆，动物胚胎发育的基本工程与胚胎工程的理论基础，细胞的有丝分裂。三类考点 呼吸作用，细胞膜及膜系统的结构和功能，脊椎动物激素的调节，生态系统的结构，物质出入细胞方式，性染色体与伴性遗传，生物变异，生态系统的生产量和生物量，群落演替，基因频率，生态工程在农业生产中的应用。（注：分类依据是：统计了历年 8 份高考卷，6 次出现的考点为“一类考点”，3-5 次为“二类考点”， 1-2 次为“三类考点”）复习策略三：在进行内容复习和针对训练时，特别是到了后期专题复习和模拟训练的时候，对于一类考点和二类考点，要反复训练，对于学生错误率较高的知识点和题型，要定期的经过变式，在以后的训练中从不同的角度反复巩固提高，使这些知识点的内容和解题规律烂熟于心。三、近 5 年高考生物各模块的分值分配：年份 模块 选择题分值 简答题分值 合计必修 1 0 28 28必修 2 0 16 16必修 3 24 0 242010 年选修 3 12 0 12必修 1 6 12 18必修 2 0 18 18必修 3 18 14 322011 年选修 3 12 0 12必修 1 6 22 28必修 2 0 16 16必修 3 18 2 202012 年选修 3 12 4 16必修 1 12 14 26必修 2 6 12 18必修 3 12 12 242013 年选修 3 6 6 125必修 1 12 14 26必修 2 6 12 18必修 3 12 12 242014 年选修 3 6 6 12由上表可见，历年高考中各模块分值比例格局基本不变，从各模块占理综生物总分的百分比来看，五年的平均值，必修一和必修三各占 30%左右，必修二占 23%左右，选修三大概占 17%左右。复习策略四：在期初定复习计划的时候，各模块所用的时间应该跟高考中所占的分值大体呈正相关；在后期进行模拟训练时，每张试卷中各模块的分值分配也要于此相当，同时也要有部分习题是跨模块的综合题，让学生熟悉综合题型，掌握解题技巧。四、近四年高考生物试题的难度：年份 2010 年 2011 年 2012 年 2013 年 2014 年难度系数 0.53 0.53 0.61 0.62 0.57由上表可见，生物试题的难度呈稳中有降的趋势，特别是近两年，没有出现偏题、怪题和繁题。但也没有纯理论性的试题和单纯识记题，试题充分体现了学科知识与生产、生活、社会实践、科学实验的联系。答案客观性较强，区分度较好。就试卷格局、题目类型、考点分布和能力目标而言，考生都比较熟悉，无不适应之感。但试题在设置上也做到了稳中求变，变中有新，比如在试题的切入点、考点的组合等方面又有所不同。复习策略五：我们平时在布置作业或命题时，不要出现太偏和太难的题目，也要淡化对死记硬背内容的考查。试题的题干及各选项的描述简洁明朗、指向清楚，看似简单，但能力立意较深刻，要从不同的知识维度和能力要求上，多方位考查学生知识体系的建构和迁移能力。试题注重理论联系实际,背景素材贴近生产、生活实际 ,关注社会热点，体现时代气息；但同时，也要避免“题海战术” ，精选典型试题，减轻学生过重的课业负担，避免挤占别科的时间。实验设计题和遗传题是近四年来非选择题部分每年必考题型，下面在分析近四年出题轨迹的基础上，针对这两类题型提出大胆的预测和复习建议。五、实验设计题1.近五年实验设计题的出题轨迹：2010 年：设计一张表格，表达实验预期-原因分析2011 年：写实验推论，目的、预期、原因62012 年：用坐标系表示细胞数变化曲线2013 年：写实验目的，预测实验结果（在坐标系中用耗氧量和体长变化的示意图曲线表示，比较特别的是，该坐标系是双纵坐标）2014 年：设计表格，将预测结果与结果的原因填入表格（反射弧中，刺激对效应器的反映）2.复习策略六：本人认为，2015 年高考实验题除了仍然可能出现些往年的考试形式，但用坐标曲线来预测实验结果已经连续考了两年，2015 年再考这种形式，概率不大，用其它表示方式如直方图，圆饼图或设计表格等来表示实验结果可能性较大，这样的形式也方便高考阅卷。其它还有可能出现以下考查方向：实验原理的书写。重视用实验原理和书本理论知识对实验结果进行定性或定量分析。一定要重视实验的目的，确定分组的情况。关注单因子变量原则和对照的原则：空白对照、相互对照、自身对照和条件对照。有时试题经常会出来两种对照原则同时要求，如空白对照和自身对照。重视书本上的实验复习，以不变应万变，在做实验题时要套用书本上的有关实验方法。事实上不管什么样的实验试题总是在课本实验上找到相应的类型。六、遗传题1.近四年遗传题的出题轨迹：2010 年，遗传图解表示+遗传定律+染色体内容2011 年，遗传图解表示+遗传定律+中心法则2012 年，遗传图解表示+遗传定律结合育种2013 年，遗传图解表示+遗传定律结合育种+基因工程2014 年，遗传图解表示+遗传定律结合育种+基因文库+植物细胞培养（胚状体）2复习策略七：2015 年的遗传题的考查形式还是延续往年的考查形式，很有可能还是“遗传图解表示+遗传定律+其它” 。至于遗传图解的书写，一直是学生的易错点，小问题不断，得不到满分，学生常见的不规范写法有：不写“P、F1、”等符号，或符号写错；不写出“亲本表现型、子代表现型、比例”等必要的文字说明；基因型书写不规范，如：aA，BXbX 等。针对这种情况，平时在训练时，要把符号书写、文字表达等细节进行格式化，反复强化训练。遗传定律对于学生来说是个难点，在熟悉一对相对性状分离定律的基础上，帮学生总结多对基因的遗传规律和解题方法，比如“分解组合法，倒推填7空法”等等。对于子代性状分离比的变式和特例，我一直觉得考查的可能性较大。七、高考改卷时发现的问题1.答题速度慢，来不及做；2.知识系统性较差,该记忆的没记住；3.审题能力较差