影响幼儿合作行为的因素及干预策略的调查研究以湖北省黄石市幼儿园为例钟灵毓（教育科学学院1106班）【摘 要】为了对幼儿的合作行为影响因素、干预策略及其教育现状进行了系统深入的了解，本调查采用自制调查问卷对黄石市各幼儿园的160名幼儿教师进行了问卷抽样调查及随机访谈。通过对各项数据的综合分析及访谈总结，我们发现幼儿的合作行为是受性格、认知、家庭、环境、引导等各方面主客观因素影响的，同时也发现当今社会合作教育的现状及社会各界重视合作程度都还存在着明显的不足。想要更好的培养幼儿合作能力及合作意识还需要国家政府、幼儿园、家庭及幼儿教师的共同努力，通过树立榜样、创设情境、给予奖励等行之有效的干预策略来更好的引导幼儿进行合作。【关键词】 幼儿合作行为 影响因素 干预策略 教育现状一、引言合作是贯穿一个人成长与发展始终的极其重要的行为。对于幼儿来说,在日常生活中(如游戏、学习等)能与同伴协调关系、商量解决方法、分工合作从而确保活动顺利进行,以达到某种目标的行为过程称为幼儿的合作行为。幼儿期是个体形成各种社会性品质以及心智发展的重要时期。是否具备良好的合作意识及能力将决定儿童能否顺利融入团体与社会。但问题是，我们在幼儿园见习的过程中发现：幼儿在游戏过程中如没有老师的提示,大多数都是独占新玩具,而在活动过程中如遇到困难很少找同伴帮忙而更多的是找老师,遇到矛盾时往往也是攻击对方或是向老师“告状”,这足以显示幼儿合作意识与合作能力的缺乏。我们甚至还发现一些所谓“不合群”的孩子，在游戏和学习等与他人互动的环节中缺乏主动性、积极性，有时甚至还会产生孤僻暴躁等极端情绪，这种现象如果任其发展下去将会使幼儿性格上产生缺陷,并贻误其一生。 尤其是面对21世纪的经济全球化、学科综合化,世界似乎越来越小,人类更需要沟通合作的时代特征,但当今中国的幼儿多为独生子女,在日常生活中多与成人相处而且深受溺爱，使得我们多数幼儿都相当缺乏合作意识,更弱于合作能力，这不免与21世纪的人才需要形成了尖锐的矛盾。综上所述，要为培养21世纪的合格人才打好基础，培养幼儿的合作意识与合作能力不可避免地应当成为幼儿教育的一个重要教育目标和教学内容。且幼儿园教育工作指导纲要中也特别提出要培养幼儿对他人与社会亲近、合作的态度,学习初步的人际交往技能。因此，我调查小组从幼儿教师与幼儿合作行为关系紧密，且在培养幼儿合作能力过程中作用至关重大出发，以“幼儿教师”这个特殊的角度来进行探讨。根据教师切身体会与实践经验来总结探究影响幼儿合作行为的因素及干预策略，并新颖的把其与当代教育现状放在一起研究讨论，期望能从中分析出一些有价值、有实践意义的方法与结论来帮助幼儿教师及家长能更科学快速的使幼儿“正确合作”，培养幼儿良好的合作行为习惯，同时也期望能呼吁社会各界更加重视幼儿的合作能力及意识的培养，推动其品质及心智朝更好的方向发展。二、方法与过程1、调查目的： （1）通过了解黄石市幼儿教师对培养幼儿合作行为的认知及态度，反映出目前黄石市幼儿园关于培养幼儿合作能力的基本现状，从中找出存在的困难与问题，并提出一些可行的建议和行之有效的对策。 （2）通过调查，找出并阐明影响幼儿合作行为的因素、并制定出可以矫正幼儿“不合作”行为并引导其正确合作的科学干预策略。 （3）通过本报告呼吁社会各界关注幼儿合作能力的培养，引起社会对幼儿合作行为研究的重视；帮助幼儿教师运用更科学的教学策略及游戏策略推动幼儿心智发展；使家长对幼儿的合作行为产生正确的、科学的认识并促进其矫正。2、调查方法： 为了更真实、更全面的了解影响幼儿合作行为的因素和干预策略，以及关于培养幼儿合作能力的社会现状，本次调查我组采用的是以问卷调查法为主，个别访谈法及文献法为辅的调查方法，并结合定性和定量的方法进行综合的分析。 （1）文献法：搜集国内外关于影响幼儿合作因素的相关研究资料，作为本次幼儿园性教育调查研究的基础。 （2）问卷调查法：该问卷是在我组查阅大量资料及多次讨论整合后，经老师修改完善，最终编制出的一套调查问卷影响幼儿合作行为的因素及干预策略调查分析问卷。此问卷一共有15道题目，其中包含11道单选，4道多选。这些题目分别从社会现状、影响因素、干预策略、干预成效这四个维度出发，具体涵盖的内容主要有以下几个方面：教育现状： 幼儿园环境、教师措施科学性、教师对合作的认知、 幼儿教师态度、家长态度、幼儿自身态度 影响因素： 主观因素（性格、认知、动机等）， 客观因素（合作环境、师资力量、家长等） 群体因素 (合作对象的性别、性格、能力)干预策略： 教师策略、幼儿园策略 干预成效： 幼儿合作行为有无改善提高、提高原因（3）、个别访谈法：虽然本次调查访谈法是辅助方法，但我们还是在集体讨论后分配了任务，派了两个组员奔赴黄石市两个相对大型的幼儿园，对其中不同班级的幼儿教师进行访谈，并获得了一些非常有价值的资料，完善了一些我们没有想到的方面，例如年龄因素对幼儿合作行为的客观影响以及很多教师们的内心想法、亲身体会的有效干预策略。3、调查对象、过程：（1）发放并回收调查问卷。本次调查采取目的抽样和随机抽样相结合，即根据黄石市幼儿园分布状况，随机在黄石市区18所幼儿园中选取其中的十所作为我们此次调查的调查对象。在问卷调查过程中，总计发放问卷160份，总计有效回收150份，有效回收率93.75%。其中，公立幼儿园有效回收58份，私立幼儿园有效回收92份。（2）对幼儿教师进行访谈。派其中一小组对黄石市两所不同幼儿园进行实地考察，对园中幼儿教师随机进行个人访谈、记录，并及时整理相关文字资料。4、数据分析： （1）各小组成员各自将回收的问卷进行筛选，筛除废卷，并对有效问卷进行编号。（2）各小组成员各自将编号后的有效问卷输入到编号的SPSS11.6中，再统一由组长用SPSS11.6系统进行整合，并对问卷进行数据分析。尽量保证数据分析的客观性和精确性，具有一定的可比性和科学性。三、调查结果及分析 我们今天的孩子将是新世纪的主人,他们必须学会互利共赢、团结合作。所以.合作作为一种重要的亲社会行为，越来越受到人们的重视和关注。但合作学习的教学模式尚处于初步阶段,对幼儿合作性行为的教育实践研究相对较少,且有关的研究成果不多、缺乏系统性。因而，我组特做了此次关于探究影响幼儿合作行为的因素及干预策略的社会调查，并以黄石市幼儿园为例，更客观的认识了当今幼儿园培养幼儿合作能力的现状，发现许多优点，当然也存在一些不足。我们还分析总结了一些关于幼儿合作行为的规律及技巧措施，也希望对与此方面能提出一些具有参考价值的建议与措施。本次调查是从教育现状、影响因素、干预策略、干预成效这四个维度出发，随机对黄石市幼儿园的幼儿教师进行问卷调查或访问，具体结果及分析如下所述：(一)教育现状社会上关于培养幼儿合作能力的国家政策、相关单位及相关人员的发展现状是决定幼儿合作能力及合作意识的培养是否能够取得优异成效的关键因素之一，充分了解其发展现状才能从中找出优势与不足，从而探寻解决改良的措施与对策。1.1 幼儿园的重视情况：仍有部分幼儿园缺乏合作教育的理念 幼儿园的整体方案及理念对幼儿教师的行为思想都有很大的影响，幼儿园的大方向及重视程度直接影响到幼儿们接受教育的质量。不然徒有一线教师们再怎么上心、努力，没有幼儿园的大环境背景的支持与响应，效率也是极低的。在问卷中我们也设置了关于所在幼儿园“合作学习与合作游戏在幼儿教学活动中所占的比重是否合理？”这一问题，有74%的幼儿教师认为是比重适中且合理的，但还是有8%和4.7%的教师也就是共12.7&的教师认为比重较少或很少且不合理的。这也表明，虽然大部分幼儿园已经开始注重要培养幼儿合作方面的能力，但是仍然存在部分幼儿园并没有此意识与举措。 2.2 教师对合作的认知:有一定概念，但并不深刻幼儿教师在幼儿教育过程中起着至关重要的作用。因此，幼儿教师对合作的认知与理解直接影响到他对幼儿合作行为的培养意识。为了调查幼儿教师对合作的认知情况，我组特以多选题的形式让教师们辨别“一起玩积木、小组讨论、抢占玩具、积极回答老师问题”这四个选项中哪些类行为是合作行为，得出来的结论是：像前两个选项中有“一起”、“小组”字眼的选项，绝大多数幼儿教师都能判断出其为合作行为，也知道“抢占玩具”并非合作行为，但对于“积极回答老师问题”这种模棱两可的选项，并不能够清楚判断，有36%的教师选择“是”，也有64%的教师选择“否”。可见幼儿教师对合作行为有一定的认知与了解，但并不深刻。1.3 教师干预方法来源：通过专业培训比例不高：幼儿教师在教学期间，面对幼儿的“不合作行为”、“不正确合作行为”所采取相应措施及策略有多少是通过专业培训得来的呢？针对这一问题我们设计了“您平时在对孩子不合作的行为进行干预时，您所用的方法是从何而来的？”这一问题，而根据图2显示，有大多数教师所采用的方法策略都是通过“自己实践、体验、感悟”及“随机应变，临时发挥”这种多主观意识的个人思想来进行干预 （百分比分别为78%、72.7%），而并无很强的科学依据，也有50%的教师选择了“向其他有经验的老师学习获得”，但选择“经过培训学习获得的”却只有37%。可见大多数教师的干预方法都是依据个人经验或临时发挥，而缺乏正规的专业培训学习，科学性不强。要想幼儿们都得到教师的科学干预还仍需努力。1.4 幼儿教师的态度：多数态度积极但力不从心 教师对培养幼儿合作能力的态度及观念直接影响着幼儿接受培养的频率和效果。只有对这方面重视、有正确观念的幼师才会有意识的在日常教学中尽可能多的锻炼孩子们这方面的能力。在访谈中我们了解到：有相当一部分教师表示说，虽然知道合作能力培养的重要性，也偶尔会在游戏中培养，但却很少会有计划的、持续的培养孩子们。而在问卷中我们也问道“您对于在游戏和学习中儿童不合作行为的态度及措施是？”值得高兴的是，有121人（占80.7%）选择了“重视他们，鼓励他们积极参与到活动中来”的积极态度，但也有剩余19.3%的教师有其他观点，有13人选择了“很正常，忽视个别以大局为重（占8.7%）”错误的认为应该把个别不合作的忽略不管；也有10人认为“是家庭教育原因，告知家长让其教育（占6.7%）”6人认为“是教育策略不适合，需调整（占4.0%）”表示他们并没有首先在自己身上找原因，而是认为幼儿不合作是家长及幼儿园的原因。1.5 家长的态度：喜忧参半家长是除了幼儿教师以外关系孩子的健康成长的另一重要角色。因此，我们借由幼儿教师的视野和角度向家长对待孩子们出现不合作现象的态度进行了考察，由图4可知，大部分的家长对孩子此方面还是比较关心（占57%）、甚至非常关心的（占17%），但还是有多达26%的家长因为对这方面不的重视不够或因为工作等原因并没有很关心孩子的合作能力培养，有的家长甚至呈无所谓的态度，认为把小孩送入幼儿园只是为了让老师代替他们照护好孩子罢了。这样的现状值得我们深思。1.6 幼儿自身态度：有积极的合作意愿除了外界的因素和干预力量，幼儿自身的态度也是非常重要的，在调查中我们可喜的发现在150名被试中，有129人（占总人数的79%）认为当老师组织一次教学活动需要几个幼儿合作完成时，幼儿们是会积极主动合作的，有29人（占总人数的19%)认为孩子们是被动合作，只有2%的人认为孩子消极抵触，而认为幼儿完全不合作的没有一人。综上所述，幼儿自身的态度是比较积极良好的，只要幼儿教师运用正确的引导策略，幼儿是完全能够积极合作、主动配合的。（二）影响因素想要培养好幼儿的合作能力及意识，就要先找出影响幼儿合作行为的因素，并对症下药寻找正确的干预策