广义知识分类与教学,教学论专题研究,瞬时记忆又称感觉登记或感觉记忆。图像记忆保持时间0.25-1秒，声象记忆保持时间大约2秒，不长于4秒；短时记忆亦称操作记忆、工作记忆，短时记忆中信息保持的时间一般在0.5-18秒钟，不超过1分钟。,一、知识分类学习论的基本思想,20世纪80年中期，认知心理学提出了“广义知识”观。其中加涅（1983），安德森、梅耶（1987）等人的研究论述最有代表性。,几种有代表性的知识分类比较（认知领域）,一、知识分类学习论的基本思想,加涅则将学习分为六类: 连锁学习、辨别学习、具体概念学习、抽象概念学习、规则学习、高级规则学习. 与此相应， 他将知识分为连锁、辨别、具体概念、抽象概念、规则与高级规则。 J. R. 安德森等人将知识分为两类， 一类是陈述性知识， 另一类是程序性知识， 也称为产生式知识。,一、知识分类学习论的基本思想,一、知识分类学习论的基本思想,所谓陈述性知识是指关于事实“是什么”的知识，它的基本形式是命题， 许多命题相互联系形成的命题集合成为命题网络。 所谓程序性知识是指完成某项任务的一系列操作程序，它的基本形式类似计算机“如果那么”的条件操作， 每个程序都包括条件部分与操作部分，个体掌握了这种程序性知识后，一旦认知了条件， 就能产生相应的操作。,一、知识分类学习论的基本思想,陈述性知识与程序性知识的获得过程与条件是不同的。 陈述性知识学习过程主要是在工作记忆中把几个激活了的节点联结起来形成新命题的过程。,二、陈述性知识与程序性知识的获得,陈述性知识的获得过程包括三个环节: 1 .联结。随着命题的物理形式的刺激 (声音刺激或视觉刺激) 进入工作记忆中， 激活了长时记忆中相应的节点， 同时也激活了与这些节点有关的若干旧命题，这若干节点在工作记忆中被联结起来构成了新的命题。 2 . 精加工。将新形成的命题与所激活的旧命题进行加工、 整合， 按照一定的关系构成局部命题网络。 3 . 组织。将精加工过程形成的局部命题网络组织进宏观的知识结构中去， 也就是将工作记忆加工处理的结果放到长时记忆相应的位置中去。,二、陈述性知识与程序性知识的获得,在程序性知识学习过程中， 个体要学习的是在某种条件下要采取的某项操作或某系列操作程序， 并能按程序完成整个操作。程序性学习包括两步： 一步是条件认知， 另一步是操作步骤。 条件认知的学习是学会辨别出刺激是否符合该产生式的条件， 也就是学会按一定的规则 (或步骤) 去辨别或识别某种对象或情境，看它是否与该产生式的条件模式相匹配； 操作步骤的学习是学会完成某活动的一系列步骤， 即学会按一定的程序与规则进行一系列操作以达到目标状态的过程。,二、陈述性知识与程序性知识的获得,程序性知识获得的一般过程也包括三个环节: 1 . 以陈述性知识的方式表征行为序列； 2 . 程序化练习， 经实际练习由命题表征控制下的行为序列过渡到由程序表征控制下的行为序列； 3 . 合成， 各孤立的、小的产生式合成大的产生式系统, 这个产生式系统的运作自动化、简约化。,三、加涅的学习理论与教学理论,1、学习结果分类理论 加涅的学习结果分类论 加涅将人类学习分成五类，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。,三、加涅的学习理论与教学理论,言语信息包括名称、符号、事实和原则。为了使言语信息的学习得以发生，言语信息的内容对学习者必须是有意义的。 言语信息的学习是通过让学习者给词下定义或说出某省省会的名称这样的方式来评价。,三、加涅的学习理论与教学理论,智慧技能是学习者习得的运用符号对外办事的能力，如使用符号、作决定、运用规则或知晓如何做某事。 智慧技能可分为四个相互关联的亚类，从低级到高级依次是辨别、概念、规则和高级规则。 为了使学习者习得智慧技能，教学应提供各种能指引学习者正确解决问题的例子和规则。 通过请学习者举例或解决问题，可有效地评价智慧技能的习得。,三、加涅的学习理论与教学理论,认知策略是一种特殊的智慧技能，是人们运用概念和规则对内调控的能力，包括对注意、学习、记忆和思维的调控。 认知策略的习得能使个体更好地解决问题。教学描述或演示策略并让学习者练习、实践，有助于学习者的认知策略得到发展。 提供有待解决的新的问题情境是评价认知能力的一个途径。,三、加涅的学习理论与教学理论,动作技能是个体习得的用一套操作规则支配肌肉协调的能力，如系鞋带、写字、走路、打球等。 提高动作技能的教学方法是操练。 对动作技能进行评价可要求学习者在一定时间内或以一定的精确度完成某项任务。,三、加涅的学习理论与教学理论,态度是个体习得的相对稳定的影响个体行为选择方向的内部状态。 态度的教学主要是提供范例，即榜样。 观察个体行为选择可评价态度是否发生变化。,三、加涅的学习理论与教学理论,2、学习层级理论 （1）学习者须被事先教以部分技能，这些部分技能构成了终点技能。 每一个看似简单的行为都可以被分解为几个子技能。这个分解过程可以通过问这样一个问题来完成，即“如果学习者要这样做，他必须先了解什么?”。这个方法被称作任务分析。,三、加涅的学习理论与教学理论,（2）学习者必须熟练掌握每一个部分技能，否则就无法掌握终点技能。 （3）训练应按掌握部分技能的正确顺序进行。正确的顺序可确保部分技能向终点技能迁移。,广义知识学习阶段与分类模型,五种学习过程所需要的内外部条件,三、加涅的学习理论与教学理论,3、主要的教学思想 （1）不管教是否存在，学习都会发生。然而，我们可以通过规划教学事件来影响学习。我们的规划不会导致学习的发生，但有助于学习者的学习。 （2）学习过程有阶段性，对某个学习阶段有效的教学事件可能对另一个学习阶段是无用的，所以应谨慎地操作不同的教学事件。 （3）教学事件应依据学习目标的类型予以规划。例如，对动作技能的学习有效的教学不会促进认知策略的发展。,三、加涅的学习理论与教学理论,加涅的教学过程九阶段（九大教学事件）： 指引注意 告知目标 提示回忆原有知识 呈现教材 提供学习指导 引出作业 提供反馈 评估作业 促进保持与迁移。,三、加涅的学习理论与教学理论,这九个阶段可以分为三个部分，即准备、操作和迁移。 “准备”包括注意、预期目标和提取原有知识。对应的教学事件是指引注意、告知目标和提示回忆原有知识。 教师通过提问、出示图片或作生动有趣的讲演来吸引学生的注意。告知目标可使学习者根据目标加工呈现的信息。提示回忆原有知识可运用提问的手段，或使学习在需要学习者提取原有知识的问题解决的情境中进行。,三、加涅的学习理论与教学理论,“操作”包括选择性知觉、语义编码、反应和强化。对应的教学事件是呈现教材、提供学习指导、引出作业和提供反馈。 教材的呈现方式应使其内容能进入学习者的短时记忆，即发生了选择性知觉。编码是使教材内容和示例经过加工进入长时记忆的过程，在教学上应提供学习指导，以促进编码的进行。反应表现出学习者能否按目标完成任务,这可用于评价编码过程。强化，在课上教师可以对学生反应的正确与否提供反馈。,三、加涅的学习理论与教学理论,“学习迁移”包括根据线索提取知识和技能一般化。对应的教学事件是评估作业和促进保持与迁移。 为了使学习者能够根据线索提取知识，教学应提供各种问题情境，让学生操作新习得的技能或信息，并加以评估。,广义知识教学过程模型,