气体摩尔体积教学设计一、教材分析气体摩尔体积是新教材高中化学必修1的第一章第二节的内容。本章的标题是“从实验学化学”，教材把化学实验单独作为一章内容，且把它安排在第一章，一方面，突出了化学是一门以实验为基础的学科，由此引导学生通过实验去学习化学，引导学生积极参与和体验实验探究过程，发展科学探究能力，提高科学素养。另一方面，揭示了本章教学内容在整个高中化学中的基础性和重要性。全章包括两节内容，第一节“化学实验基本方法”在强调化学实验安全性的基础上，介绍了几种混合物分离与提纯的方法。第二节“化学计量在实验中的应用”将物质的量等基本概念作为基础，并与实验紧密联系，强调概念在实际中的应用， 突出了化学实验淡化了化学计算，从而降低了学生学习的难度。教材把气体摩尔体积的内容放在物质的量、摩尔质量之后，便于前后衔接；并为以后学习有关气态反应物和生成物的化学方程式计算以及化学反应速率、化学平衡作铺垫；也为物理学中理想气体的状态方程提供基础。二、学情分析能力分析：初三化学课本强调探究式教学，所以高一学生形成了一定的探究习惯。他们对化学现象、化学实验兴趣浓厚，有探究欲。而且学生具备了一定的实验操作能力和观察分析能力，具备了一定的计算能力和数据处理分析能力。 知识分析：在此内容之前学生已学习了物质的量、摩尔质量等知识，在物理课中还学过密度、质量、体积的公式，这些内容对气体摩尔体积的学习起到了铺垫和支持的作用。并且学生已经做过电解水的实验，通过验证电解水产生的氧气和氢气来判断水的组成，但并没有研究氢气和氧气的体积比。 另外不少学生还有一个错误的前概念，他们认为气体摩尔体积和摩尔质量相似，不同的气体摩尔体积不同。其实同温同压下，不同的气体摩尔体积相同。三、教学目标1、知识与技能理解气体摩尔体积和标准状况下的气体摩尔体积。从微观上了解决定物质体积的因素。从宏观上了解决定气体体积的因素。通过计算氢气、氧气物质的量之比和计算、比较几种气体、固体、液体的体积，培养学生的数据处理能力，分析推理能力。2、过程与方法 通过数据的处理与分析，并从分析中得出规律，使学生体验发现学习的过程与方法。通过小组讨论，使学生亲历合作学习的过程。3、情感态度和价值观体验目标学习、发现学习的成功与乐趣， 提高自我效能感。 通过气体摩尔体积的概念的建立，培养学生严谨的、实事求是的科学态度。 通过讨论，学会合作与交流。四、重点难点气体摩尔体积是一个非常抽象的概念，概念中要素又多，而学生的相关知识较少，不少学生还有一个错误的前概念（他们认为和摩尔质量相似，不同的气体摩尔体积不同。），所以学生理解起来难度也较大。因此我确定气体的摩尔体积实质既是教学的重点，又是教学的难点。五、教学设计思路1. 观察电解水实验（动画演示），利用初中知识和上世课知识，计算电解1.8g H2O生成物体积和物质的量相比，然后让学生找出其中的规律并对其进行质疑：同温同压下，相同物质的量的气体是否相等？2. 探究物质体积大小的影响因素（动画演示）粒子的数目粒子的大小粒子间的平均距离（实验探究）3. 相同条件下，1mol固体或液体的体积不同的主要原因（动画演示）粒子的数目相同，粒子间的平均距离大小相对于粒子的大小可以忽略不计的前提下，固体或液体的体积主要决定于粒子的大小；不同的固体或液体的粒子大小不同，因此，1mol固体或液体的体积不同。4. 相同条件下，1mol气体的体积基本相同的主要原因（动画演示）粒子的数目相同，粒子的大小相对于粒子间的平均距离可以忽略不计，而相同条件下，不同的气体的粒子间的平均距离（统计的结果）基本相同，因此，1mol气体的体积基本相同5探究气体的粒子间的距离的影响因素（录像和动画模拟）温度对气体粒子间的距离的影响压强对气体粒子间的距离的影响6 纳总结，导出气体摩尔体积概念、表达式、单位等。指出：标准状况下，气体摩尔体积约为22.4L/mol7随堂检测结合适当的练习，及时反馈并总结出使用22.4L/mol时的注意事项六、教学过程教学环节教师主要活动学生主要活动教学意图引入通过前面的学习，我们知道以物质的量为桥梁，可以讨论物质质量与其所含的粒子数的关系。那么，能否通过体积来确定粒子数？如果可以，这二者的桥梁又是什么呢？这就是这节课我们要研究的主要内容。观察、回忆、倾听、思考明确本节课的主要学习内容，温故而知新。投影？VMMmnNANAN过渡根据投影数据用计算器计算物质体积，完成下表，保留小数点后一位。计算，并回答计算结果。从简单的密度计算入手，先抑后扬。投影相同条件下，1mol的几种固体、液体和气体的质量、密度和体积提问观察这些数据，你们发现了什么规律？ 思考并回答。学生可能会回答：初步培养学生的观察能力、总结能力和语言表达能力。投影结论：1、在相同条件下（温度、压强相同），等物质的量的固体或液体的体积不同。2、在相同条件下（温度、压强相同），等物质的量的气体的体积基本相同。3、追问通过观察这些规律，你有没有什么疑问？想知道些什么？思考并回答。初步培养学生的探究意识投影讨论题一：在一定条件下，物质在空间所占的体积大小决定于哪些微观因素？讨论并回答。初步培养学生分析问题解决问题能力；提供合作学习的机会。动画小结决定物质体积大小的因素。欣赏并思考帮助学生理解抽象思维。投影展示1mol固体、液体、气体的体积展示22.4L体积模型欣赏并思考抽象思维形象化。实验针筒实验：压强对液体、气体的影响。学生操作、展示结果。实验体会物质粒子间的距离。动画相同条件下，相同粒子数的固体、液体和气体的运动情况。思考并回答。进一步培养学生的观察能力。提问它们最明显的区别是什么？投影讨论题二：相同条件下，1mol不同固体或液体的体积为什么不同？其体积大小主要取决于哪些微观因素？相同条件下，1mol不同气体的体积基本相同，为什么？其体积大小主要取决于哪些微观因素？讨论并回答。给学生提供合作学习的机会；进一步培养学生的分析问题解决问题的能力。讲解在粒子的数目相同、粒子间的平均距离相对于粒子的大小可以忽略不计的前提下，固体或液体的体积主要决定于粒子的大小；不同的固体或液体的粒子大小不同。因此，等物质的量固体或液体的体积不同。倾听、加深理解渗透主要矛盾或矛盾的主要方面的哲学思想。动画演示等物质的量的固体或液体物质体积大小决定因素。欣赏并思考分析问题的能力进一步得到培养过渡模仿刚才的讨论过程，我们一起来解决气体体积基本相同的问题倾听、思考对学生进行学法指导动画演示等物质的量的气体体积的决定因素欣赏、体会抽象具体化思考影响气体粒子间距离的因素有哪些？思考并回答。利用已学的知识解决实际问题，培养学生学习化学的兴趣。动画演示温度、压强对气体粒子间距离的影响欣赏、体会微观问题形象化过渡前面从宏观的数据和微观因素的分析，我们已经明确在一定条件下，物质的量相同的气体体积基本相同，这给确定气体的体积提供了很大的方便，为此我们定义了气体摩尔体积。倾听和思考转入本节课的知识重点提问从前面学习摩尔质量的定义角度出发，给气体摩尔体积下一个比较确切的定义？思考并回答。对学生进行学法指导板书1、概念：单位物质的量的气体所占的体积。符号为Vm2、表达式：Vm = V/n3、单位： L/mol倾听、理解、记笔记知识点、重点明确过渡通过前面密度数据的计算已经发现：0，1.01105Pa时，1mol气体的体积约为22.4L倾听、理解总结规律板书4、0、1.01105 Pa（标准状况）时，气体摩尔体积约为22.4L/mol理解、记笔记知识点、重点明确投影练习一、判断下列说法是否正确，正确的画“”，错误的画“”1、标准状况下，1mol任何物质的体积都约为22.4升2、任何条件下，气体的摩尔体积都是22.4 L/mol 3、1mol气体的体积约为22.4升4、在标准状况下，18克水的体积约为22.4升5、在常温常压下，11.2LN2所含的原子数目为NA 6、标准状况下，1mol氧气和氮气的混合气体的体积约为22.4升7、标准状况下，体积为22.4L的氢气和二氧化碳混合气体，所含有的分子数为NA 8、1mol氖气和1mol氧气的体积相同9、22.4L气体所含分子数一定大于11.2L气体所含分子数10、只有在标况下，气体的摩尔体积才能是22.4 L/mol讨论判断并说明理由，归纳出使用标准状况下的气体摩尔体积的注意事项。进一步培养学生的观察能力，分析推理能力和归纳总结的能力。板书注意：（1）条件为标准状况：0，1.01105Pa（2）研究对象在标准状况下为气体（单一气体或混合气体）（3）22.4L/mol是特定条件下的气体摩尔体积倾听、加深理解规范语言表达投影练习二、选择题1、16克氧气的体积为（ ）A、11.2L B、22.4LC、5.6L D、不一定2、标准状况下，下列气体体积最大的是（ ）A、 2g H2 B、16g O2 C、48g SO2 D、22g CO23、在标准状况下，1L氧气与1L氢气的质量比为（ ） A、8：1 B、4：1 C、1：1 D、16：14、标准状况下，VLO2所含分子数与（ ）克N2所含的原子数相等 A、1.25V B、1.25 C、0.625V D、0.625练习，并互相讲解本节课所学知识的应用小结帮助学生疏理本节课的学习过程、知识重点，加深对新知识的理解。七、板书设计二、气体摩尔体积1.影响物质体积的三个因素 标准状况：0、101Kpa 物质的粒子数目 （Standard Temperature and Preasure） 粒子的大小 粒子间的距离 2.气体摩尔体积当微粒个数一定时 概念：单位物质的量的气体所占的体积固、液体：粒子的大小为主要因素 符号：Vm 公式：Vm=V/n 粒子间的距离为次要因素 公式：Vm=V/n气体：粒子间的距离为决定因素 常用单位有L/mol和 m3/mol关于运用科学探究法的设计反思根据新课标的要求和理念，本节课时（气体摩尔体积），运用科学探究的手段进行设计，并还没有真正在课堂上实施过，那么就理论上论述本课时的科学探究学习方法吧。既然说到科学探究法，那么就很有必要说明，化学学科上的科学探究到底指的是什么？下面先来介绍一下化学学科上的科学探究吧。科学探究指学生用以获取知识、领悟科学的思路观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。以探究为本的教育旨在帮助学生学习科学知识、掌握科学方法以及真正理解科学的本质。这样，就将科学知识的学习与科学方法的学习以及科学本质的学习联系了起来。探究式教学要使学生的学习基于他们的直接经验并发展他们的好奇知的天性。这种科学探究的过程包含有创造性思维的要素，而且无论在幼儿