课程改革与教师成长,泰安市岱岳区教研室 程同森,我发言的三个主题,一、课改是教师的一条自我解放之路 二. 开发、实施校本课程是教师专业化发展的最好舞台 三、教师在远程研修常态化的校本课程实践中成长蜕变,一、课改是教师的一条自我解放之路,老师们是赞同新课程理念的，是盼望并热心改革的。但现实的应试教育压力让我们不敢贸然改革，怕失败，怕考不出分数。,新课改10年，“从总体上说，我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。教师教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治；过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。” 教育规划纲要工作组素质教育战略专题组：深度调研报告，人民教育2010，（17）：20,化学难教、学生厌学的问题并没有得到根本改变,课堂上的“三多”“三少” 教师讲的多，学生记的多，做习题多； 学生动手实验少，动口讨论少，动脑思考、真正理解的少。,“人种如土豆般退化”,著名学者资中筠最近说，教育是百年树人，如果中国的教育再不改变，人种都会退化，这就像土豆要退化一样，因为你教育出来的学生，再过十年，他就是老师，然后他再接着用这一套方法去教育下一代，这样一代一代下去的话，教育就是在不断摧毁人。,有没有这样一条路子，让老师们从分数的重压下解放出来？ 确如夸美纽斯在大教学论中所说的“找出一种教育方法，使教师可以少教，但是学生可以多学；使学校可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的步伐”？ 路在何方？,课程改革指出了这条道路,“转变学习方式”是一条内涵发展、科学发展之路。 是一条按照学生学习规律开展教学的道路。 从被动接受转变到主动探究，“科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用” 应试较之素质发展是低层次的事情，达到了素质发展的高层次，解决低层次的问题就应该是水到渠成的事情。,“不为考试，赢得考试”,教学行为是否符合学生发展的客观规律，这是素质教育的决定因素。 为了孩子，我们不可能等待中、高考制度改革到位后才开始教学的改革。 转变学生学习方式刻不容缓。,转变学生学习方式的初次尝试,2000-2001年参与化学课程标准的研制。 “科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用”这句话铭刻心中； 2001年6、7、8月编写上教版教材。大家日以继夜的工作都是为了实现转变学生学习方式的理想。 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 01年9月至03年6月我们在泰安12中开始了动手实验学化学的转变学习方式的实践。学生和教师的优异表现让我对于转变学习方式积累了经验，树立了信心。 在全国的省级学科骨干培训者国家级培训会议上做了典型介绍（2002,10月北师大）。,再次编写新课标教材,自2002年7月至2004年8月，毕华林教授领衔编写体现山东地方特色的新课标化学教材，03年10月国家审定通过，山东教育出版社出版，我任副主编。 从课程目标的确立到课程内容的选择、组织，乃至最后的呈现，这些隐藏在教材书面文字背后的故事是最具启发性的。 课程意识和课程能力大大增强。体会到编写教材与拿别人教材教有着天壤之别。,班门弄斧到北京,04年内退后满怀着学习的态度去了北京。要看看转变学习方式这个课改的突破口在北京是否取得了突破。 回到课堂的实践。 学生学习负担很重，厌学严重。,研究有很多的切入点，我们的切入点选在哪里？,化繁为简，从让学生愿意学习找突破口。,先满足学生做实验的心愿，然后再去考虑成绩的问题,我知道，在化学学习中，学生最乐意做的事是做实验。 化学教学出现的绝大部分困难几乎首先来自不做实验或很少做实验 。 教师和学生的想法不同。,化学教学回归实验室,06年暑假，利用分校的废弃化学实验室，在初二年级18个班每周开设一节用动手实验学习化学的课。 动手实验学化学。做科学中学科学。 北师大王磊教授派她的两个研究生每天来学校帮助我们。,课堂搬回实验室，学生动手实验学化学,学生学习化学的热情异常高涨,每节课都早早跑到实验室门口等待。每个同学眼睛里都放射出兴奋明亮的光。看老师的眼神都变得亲切而激动。 实验成为化学的真正教学过程通过实验提出问题，通过实验形成技能，通过实验形成科学探究的能力，通过实验学习化学概念，通过实验学习化学的定律和原理，通过实验学习化学用语 在32节课里，学生做了70个实验。,忙并快乐着,尽管我们忙的团团转，但很快乐。 教学的内容是重新设计的，每节课都印发一张指导学生做实验的学案，包括实验的目的、任务、步骤，记录的现象，讨论后得出的结论等。,六年的坚持,2006-2009年的课题是“做科学中学科学化学教学回归实验室”（中国教育学会化学教学开放性和实效性的研究）； 2009-2012年的课题是“快乐的启蒙化学学校特色课程研究”（北京市十一五教育科学重点规划课题。课题编号：ABA10023）经费资助4万元。 感谢三个学校给了我们进行课题研究的平台。,学生非常喜欢上化学课是我们一直坚持的动力,每学期都对学生是否喜欢化学课进行调查。学生非常喜欢、喜欢化学课保持在95%左右 。家长欢迎这种教学方法。 01-11学年度第二学期期末十一学校的调查：非常喜欢77.6%，喜欢19.9%，二者合计为97.5%。,学生这样说，,学化学是一大享受，享受化学带给我的快乐，既能学又能玩，其乐无穷； 整个化学课都充盈着新奇与欢乐 ； 化学课不像其他课程那样紧张，上课活泼，并且亲自动手做实验，印象深刻，更容易理解，在玩中学习； 体验了化学课的神奇和美妙，过得非常快乐。希望老师能够让我们购买化学实验仪器，让我们同样也能够在家中进行实验；,1.说说你喜欢做实验的原因？,因为我认为化学很神奇，做完实验后发现它更神奇； 实验往往使人更信服理论，更深入理解理论； 实验让我们更加热爱科学，亲眼见证世界的奇妙； 新奇，有一种未知的问题藏在实验中，想发现它，解决它； 看着自己制作出来的化学物质很有成就感。,因为在平时没有做实验的机会，做实验能够更加深刻的记忆并对化学产生兴趣； 因为做实验能更加清晰直观地看到变化，更深刻地理解知识； 可以发现很多问题； 我属于“动手学习型”的人，动手会使我效率更高，理解更好。,在实验中能体验探索的乐趣更深刻地记住知识； 实验成功后有成就感； 是一种放松。感受化学实验的神奇是很快乐的一件事。 可以锻炼动手能力； 通过自己实践得出的结论会记得更牢，而且实验很有趣：做实验能锻炼探索规律的意识。,因为觉得做实验十分有意思，可以自己动手得到意想不到的发现，从而学到许多知识毕竟记忆深刻； 较学习理论知识更有利于记住问题的答案； 比从书上看到的结论容易记忆；,4.未做实验前看书和做过实验后再看书，对书中知识的理解有什么不同？,未做不解，做后大悟，只听老师讲一知半解; 一个看了后不懂，一个看了以后都明白； 做过实验后更好理解每一句话； 未做实验觉得知识离我们很遥远，较难记忆。实验后有了经验更好理解； 未做实验看书，只能了解书中的东西，而做完实验再看书会发现很多问题；,5.如果不做实验只听老师讲解呢？,不做实验，印象不够深，基础就不牢，基础不牢，地动山摇； 如果只听老师讲可能和实际物体对应不上； 如果只听老师讲的话恐怕不会有深刻的理解或者没有切身感受； 肯定不喜欢老师“一言堂”； 听老师讲解适量很好，多了会降低一些人的兴趣；,只听老师讲没兴趣，记得不清楚； 不做实验听课很乏味，理解起来也很吃力； 就会感到乏味，也没有形象记忆； 只听对于化学实验的理解层次会较低； 只听讲调不起兴趣，有点乏味呆板；,考试得分率一直在85%以上,以北京市十一学校20102011学年度的测试成绩为例。,六年的坚持，让我看到转变学习方式学生学得高兴，学得积极，学得有效，应对中考应该不是什么难事。 而一心应试的教学却把学习弄复杂了，学生学得苦学得累，学得没有效率，倒是事倍功半。,教师的解放,学生学得高兴了，成绩上去了，我们教师也就解放了。 为教师提供真正的实施课程改革的机会，一定是引领教师走上了自我解放之路。,二. 开发、实施校本课程是教师专业化发展的最好舞台,实现学校主体性是 课程改革的希望,中国课程改革取得成功的关键是解放每一所学校的主体性。只有当每一所学校的教师和学生真正成为课程改革的主体，而不是课程改革的被动执行者、实施者的时候，课程改革才有希望。每一所学校的主体性体现在通过选择来创造和形成本校的学校文化特色。 钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师范大学出版社，2001,9,由文本课程走向体验课程使教学改革进入教育的内核,“当课程由专制走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是文本课程，而更是体验课程，教学过程成为课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。“在这种背景下，教学改革才能进入教育的内核。” 钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师范大学出版社，2001,271,校本课程是学校最为重要的产品； 也是学校的核心竞争力； 校本课程开发和实施是课改取得成功的关键。 教师专业化发展与校本课程的开发、实施互为因果。,1.快乐的启蒙化学校本课程研究的结论记录了教师成长 的足迹,校本课程的研究，给了教师成长的机会。 没有这个研究的过程，就没有这些结论，也就难有教师在这个过程中的成长。 研究的结论不但是研究结出的果实，也恰恰记录了教师成长的足迹。,（1）化学启蒙就是在学生的化学本能和化学科学之间搭桥，建立一个接“地气”的学习环境，打开学生学习化学的“天目”。 对课程性质和目标有了更深刻的认识。 （2）化学启蒙教育的内容应是一粒化学的“种子”。现有教学内容可以大大精简。 这粒种子具备生成化学大树的基因和生长点。它富含化学核心观念，集中体现化学的思想方法，具有培养化学思维能力的基本功能。 对课程内容有了更好的把握。,（3）找到了学生快乐学习的基本条件,教师要从内心里尊重学生，相信学生、依靠学生； 先做后学，满足学生动手做实验的愿望；教师把时间更多地交给学生，学生自主支配自己的学习资源； 我们把实验仪器和药品摆放好以后，如同餐桌上的服务生，“菜上齐了，请慢用”就躬身退下。 在实验过程中学生自由交流，解除传统课堂学生不能随便说话的禁锢；,将学习目标定位在自身的改变，不以分数论英雄，保证了学生的心理安全；少考试，不要馒头不熟就掀锅。 除了动手实验，还采取以下措施让学生学得更加有滋有味： 重演知识的发生、发展过程，消解知识结论和学生的距离，增加亲近感； 通过“隐喻”“想象力比赛”增强知识的理解； 抽象符号形象化； 学生手中有一本非常喜欢的教材。,学生的部分想象力比赛作品,化学教与学中的很多困难得到较好解决,比如，学生对知识“记不住”、“不理解”； “只会做题，没有解决实际问题能力”； “缺乏问题意识，课堂教学难有学生的真实问题推动”； “不会交流，课堂难于开展真正有效讨论” ； 课堂只有预设没有生成等。,（4）化学实验是发展学生科学素质最佳途径。 问题意识、提出问题能力有了长足进步。课堂成为由学生的问题直接推动的课堂。 理解、创新能力也有了很大提高。 化学想象力比赛作品所表现的丰富想象力、对知识理解的深刻性、表现形式的创新性都让人叹为观止。 学生的自学能力大大提高。,学生自主学习感觉很舒服,“这样学习知识速度快，许多章节连在一起学对知识的整体感增强。自己把握学习内容，对自己的薄弱点可以进行有针对性的复习(赵英涵)。” “我最大的进步就是学会了自主学习，明白了自己查漏补缺的要领。虽然一开始还不大适应，但是正是这样的一步步摸索，使得我对化学学习有了独到的见解和浓厚的兴趣(李佳音) 。” “自修班有许多优点，给我提供了一个很好的学习环境。我能去做自己喜欢的实验，去学自己喜欢的内容，同时也练习了自己的规划能力。在自修班中，可以说是全面发展。（朱宣）” “我用自己的节奏学习感觉很舒服（袁元）。” ,自主研修班这种学习方式给