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1如何在化学教学中创设情境叶圣陶先生说过:“老师的作用不在于全盘授予,而在于相机诱导,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深。 ”因此,我们在教学过程中,不应将“全息”传递给学生,而应在教学中根据教材的实际内容,精心设疑,让学生充当一个发现者、探究者,然后通过师生双方共同质疑释疑来填补所制造的空白。 创设教学情境是设计教学过程的重要内容之一。创设教学情境,就是教师出于教学目的的需要,根据一定的教学内容,创造出某种认知情境和情感的氛围,从而激发学生的学习动机,进行生动活泼的学习。 一、从激发学习兴趣入手,创设教学情境 在化学教学中,趣味性强的实验能以鲜明、生动直观的现象与意想不到的结果,有效地激发学生学习兴趣,创设良好的教学情境。在过氧化钠的教学中,教师告诉学生,平时我们用水和 CO2 来灭火,今天老师却要用水和 CO2 来“点火” 。用棉花包住适量淡黄色粉末,放在石棉网上,在棉花上滴加几滴水,棉花燃烧起来了。在一个盛有少量 Na2CO3 固体的小烧杯中加入稀盐酸,并用镊子夹取蘸有淡黄色粉末的脱脂棉伸入烧杯上部,脱脂棉剧烈燃烧。这些引人入胜的化学实验,起到了拨动学生心弦的作用,唤起学生探究知识的强烈欲望:黄色物质是什么?与水和 CO2 反应生成什么物质?为什么不需点燃棉花就可以燃烧起来? 学生能带着问题主动学习并体验2成功的快乐,使学习更为有效。 生活中的化学与学生有着密切的关系,也能创设良好的教学情境。如资源综合利用环境保护的教学中,联系当前的能源危机,介绍洁净能源的开发、目前各国开发新能源的一些举措,如英国农村大面积种植油菜,用植物油代替石油;美国一些科学家开发利用人体能,一些超级市场将顾客开关门消耗的能量储存起来,转化为电能用于超级市场的电能消耗。这些生动的实例,增强学生学习化学的兴趣,加深他们对化学知识在生活中应用的认识。 二、从引起学习疑问入手,创设教学情境 教师善于设置疑问、创设问题情境,不仅可以激疑启思,而且还能在解决问题的过程中培养学生的各种能力。 在化学教学中,经常借助实验来激疑。在讲授盐类的水解时先提出问题:盐的水溶液是否都呈中性?学生通过实验来验证自己的猜想,用 pH 试纸测量同浓度的NaCl、CH3COONa、Na2CO3、NH4Cl、 Na2SO4、NaHCO3 、(NH4)2SO4 溶液的 pH 值。实验结果表明 NaCl、Na2SO4 溶液溶液呈中性;CH3COONa、Na2CO3、NaHCO3 溶液呈碱性;(NH4)2SO4 、NH4Cl 溶液呈酸性。 学生由实验结果产生了疑问:为什么不同的盐溶液酸碱性不同呢?盐溶液的酸碱性与盐的组成有关系吗?盐溶液中最初由水电离出来的 c(H+)和 c(OH-)浓度是相等的,是谁打破了这一等量关系?它是怎样改变 c(H+)和 c(OH-)的这就为学生有兴趣进一步学习盐类水解3反应的实质打下良好的基础。在教学过程中,教师还可以有意地模仿学生的错误思维方式,进行推理、论证或演示实验,以致产生不合理的结论,借此引发学生的疑问,激励学生努力探究错误之源,深刻地认识问题。讲氮气分子结构时,指出氮元素位于元素周期表中第二周期第 VA 族,是一种较活泼的非金属元素,因此氮气性质活泼。学生听后意识到这一结论是错误的,因为它与学过的知识不符。通过思考后得知,原来是教师将“氮元素”变成“氮气”了,这样不仅使学生认识到元素性质和单质性质两个概念的区别,而且想到为什么较活泼的氮元素形成的氮气的性质很稳定?使得学生主动地探究氮分子的结构。 三、从改善情感环境入手,创设教学情境 在化学教学中,学生一方面接受教师对他的感染,同时也在彼此之间形成相互感染。良好的群体风气、课堂教学中的愉快求知,勤思、民主的氛围,会诱发学生丰富的情感体验,对认知起到积极良好的作用。因而,在教学中改善师生之间的情感环境,是创设教学情境的一种有效方法。 讨论是一种生动活泼的改善情感环境的教学形式,和谐的讨论气氛,可提高学生学习的积极性和主动性。如在讲授弱电解质的电离时,提出这样一道问题:在溶液导电性的实验装置里注入浓醋酸溶液灯光较暗,如果改用浓氨水,结果也一样。把上述两种溶液混合起来后实验,灯光却十分明亮。这是为什么?学生分组,每个同学都发表自己的观点,然后展开激烈的讨论,最后选派代表阐述最后4的结论。通过分析他们不仅抓住了弱电解质的电离平衡本质,同时对电离平衡也是动态平衡,条件改变可以促使平衡发生移动的理解和应用,有了深刻的认识,留下难忘的印象。 在教学中借助生动的故事,激发学生的学习热情,是创设教学情感的常用方法。例如学习 Na2CO3 时,教师可以介绍我国著名的化学家侯德榜先生的故事:纯碱是一种重要的化工原料,但在十九世纪和二十世纪初,生产纯碱的氨碱法这种技术被几大公司控制着,垄断纯碱市场,任意抬高价格,我国很多民族工业因为缺碱而倒闭。留美化学博士侯德榜得知情况后,毅然放弃在美国的舒适生活,回到贫穷落后的祖国,经过三年的潜心研究,摸索到苏尔维制碱法的奥秘,生产出中国自己的纯碱。后又进行多次试验,改进制碱技术,创立了中国人自己的制碱工艺“侯氏联合制碱法” ,它的优越性大大超过了苏尔维制碱法,开创了世界制碱工业的新纪元。在讲述过程中,激发了学生的民族自豪感,并作为一种精神动力,激励他们的爱国主义思想,把促进祖国的繁荣富强为己任,学习热情立即被调动了起来,课堂上形成师生之间和谐、融洽的情感氛围,为进一步学习打下了良好的基础。 教学情境的创设不是机械的,老师应在教学过程当中坚持触景生情,因材设境,根据实际情况创造性地创设不同的情境,充分调动学生的学习积极性,激发学生的学习积极性。
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