农村基础教育课程改革的现状与反思 从XX年基础教育课程改革纲要（试行）的正式颁布开始算起我国的新一轮基础教育课程改革已经正式开展八年年了八年中我国基础教育界经历过近乎狂热的欢欣鼓舞也经历过改革带来的困惑、矛盾和不安为了总结课改经验研究解决存在的问题为课改的进一步深化提供支撑和保证为推动和深化教育改革提供决策依据我们组织对慈云及比邻镇街中小学课改实施情况开展了调研从总体上看江津区各级领导、学校和广大中小学教师对课改工作高度重视将其作为当前学校教学工作的第一要务新课程的理念已被广大教师接受并被尝试用于实际教学中课堂教学出现了新的面貌教师角色出现了较为明显的转变民主平等的新型师生关系已逐步形成学生的学习方式正在逐步变革同时也应看到课改在前行中还存在诸多困难问题需要深刻反思后前行 一、课程改革取得的成果 （一）广大教师已经认同和接受新的课程理念并初步贯彻到教育教学实践中课堂教学出现了新面貌 从这次调研所看到的课堂教学来说在绝大多数课堂教学中基本上都一改过去那种课堂上的老师讲、学生听听师问学生答、老师看、学生练的机械灌输、学生被动接受的陈闷、单调的状况取而代之的是在很多教学环节中出现的学生进行动手实践、自主探究、合作交流等多种形式的生动、活泼的探究学习场面课堂面貌发生了巨大变化教学中教师力求使学生通过自身的主体活动来获取知识的教学行为明显凸现他们正在把自己的课堂教学过程努力转化为学生进行学习活动的过程转化为对学习对象的感觉、感知、体验的过程；他们正在致力于改变学生的学习方式使学生在自主活动中认识知识生成知识理解、掌握并运用知识并在获得知识的同时能够掌握过程与方法同时伴随着愉悦的情感体验课堂教学出现的这种可喜的变化源于教师们对新的课程理念的认同源于教师进行课程改革的热情、欲望和教学行为是课程改革带来的初步成效 （二）教师的角色发生转变 我们感受到老师们正在悄悄地进行着角色转变新课程倡导的先进理念正在影响着教师的教学行为并使教师的教学实践发生着深刻的变化教师不再表现出是知识的“权威”他们正在从课堂单一的知识传授者的角色逐步向教学活动的组织者、引导者和合作者的角色转换教和学开始向和谐统一的方向发展课堂教学更具有了民主性、开放性学生的学习变得更为丰富而具有个性一种新型的师生关系正在建立课堂正在走向和谐的心灵对话教师学会了欣赏孩子与学生平等对话对自已学会了反思学会了与学生合作 1、教师是学生学习活动的组织者 在课堂教师中教师们都十分重视建立一种民主、平等、和谐的师生关系注意确立学生的主体地位营造良好的心理氛围创设接近学生生活经验和已有知识并容易激发学生学习兴趣的教学情境带领学生走向知识使学生积极有效地参与进行自主地学习活动 2、教师是学生学习活动的引导者 教师作为学习活动的引导者应做到“导而弗牵强而弗抑开而弗达”如老农种丝瓜,只需牵引导向任其自由曼延伸展,充分凸显其个性具体表现在教师们都注意关注学生的学习过程关注学生的学习活动状态在学生遇到障碍或困难时能较及时与学生进行沟通、能较适时地与学生进行交流让学生的自主学习活动得以顺利完成,使自己真正成为学生学习活动的引导者 3、教师是学生学习活动的合作者 在课堂教学中体现出老师们在观察、倾听、交往中成为学生学习的参与者学着用学生的眼光看世界尊重学生的差异、人格和选择赞赏学生的闪光点并敢于承认自己的过失和错误课堂上教师行为变化体现在教师们“不是带着知识走向学生而是带着学生走向知识”真正体现出教师的教是为了学生的学服务在课堂教学中教师们放下“师道尊严”的架子成为学生中的一员与学生平等对话作为“平等中的首席”成为学生学习活动的合作者 （三）教师的教学行为发生了变化 新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”为了实现这一理念教师们都尽量以“尊重、理解、宽容和赞赏”来处理师生关系教师们不仅尊重每一位学生而且全方位地了解学生站在学生的角度来思考和处理问题；教师们尽可能尊重学生运动的多样性充分地宽容学生珍视个性差异尤其是宽容学生的缺点和错误以发展的眼光看待学生坚信学生有改正缺点错误、追求上进、进行自我教育的力量；教师们赞赏每一位学生赞赏他们的兴趣爱好及其独立性赞赏学生所取得的任何进步赞赏学生所付出努力的良好行为赞赏学生的批判精神等 以帮助和引导学生学习来代替知识的灌输突出学生学习和发展的主体地位教师不再是以居高临下的身份施教而是与学生一起组成学习共同体教学也就成为了地位平等的主体之间共同探讨有关学习问题的活动教师们在不断地激活学生内在的学习需求发挥学生的主体作用变被动的“要我学”为主动的“我要学”让学生体验学习所隐含的乐趣变“苦学”为“乐学”使学生成为具有主体精神和独立个性的真正的人 教师们注意关注学生的生活世界沟通书本知识与生活实际的联系关注学生的生命价值给学生留有自由探索的时间和空间关注学生的心理世界创设对学生富有挑战性的问题情境；还关注学生的生活世界打破单一的集体教学组织形式 （四）学生的学习方式发生了变化 “自主、合作、探究”的学习方式使学生由被动的接受者转变为学习的发展的主体具体再现在以下几点： 1、教师正努力为学生营造一个自主学习的环境 没有自主学习的土壤是不可能滋养自主学习的幼苗教室课桌过于整齐的摆放就有居高临下地灌输学生不许有异已的思想必须听教师的讲解所有行动听指挥这样在心理上已经扼杀了学生的创造性而自主学习免不了学生之间的交流讨论为了更好的提供讨论空间使儿童更方便地交流教师们将教室座位打破原有的整齐划一的“秧田式”排布将几张课桌放在一起形成类似圆桌会议的桌子摆放方便了讨论的同时扩大了学具操作的场地给人一种宽松的感觉儿童一进入教室见到的不再是整齐划一、压抑的环境；有的教师将教室墙壁布置得欢快活泼有助于在学生心理上、视觉上宽松、创造心理氛围的营造 2、学生学习兴趣明显增强由被动接受变为主动学习 教师在教学中尽量给学生发挥的空间充分调动学生的积极性使他们可以根据自己的能力和情况去发现知识经历知识发展的过程并对其进行内化适当的时候教师给以点拨在课堂上导入新知识时用常见的身边的例子让学生感到亲切、实用教学时特别是对于低年级儿童运用色彩丰富、有趣的教具运用多媒体形式多样地把相关知识介绍给学生让学生感到知识的奥妙；这样既能发挥学生能动性又兼顾集体教学的优势绝大多数学生都自觉关注学习内容对一些内容有较强烈的探究欲望课堂气氛热烈 3、学生自主学习的能力增强有一定的独立性 学生能自主进行一些动手操作活动.教师的教学活动能够注意紧密联系学生的生活实际从学生的生活经验和已有知识出发运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等创设生动有趣的情境引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等自主活动使学生通过学习活动主动掌握基本的知识和技能体验知识的形成过程初步学会观察事物、思考问题激发对学习的兴趣以及学好的愿望 4、学生有了合作的初步意识 在课堂教学中教师尽力引导学生彼此欣赏接纳互相取长补短；学生在学习活动中有勇于负责、善于负责的意识树立“我为人人人人为我”的观念；学生在合作学习中能够恰当地表达自己的观点有时还会维护并辩护自己的观点学生能和同学进行合作能倾听别人的意见能表述自己的想法等等 二、基础教育课程改革的困难与反思 （一）课程改革中课程资源的短缺 在一份调查问卷中教师在回答“课程实施的不利条件”时排在最前的是“教学设施等物质条件不能满足需求”在回答“新课程实施的主要困难”时排在首位的是“缺少课程资源”课程资源的缺乏已成为目前课程实施最不利的条件 新课程改革中“短缺”的课程资源包括“硬件”资源和“软件”资源在“硬件”上大多数学校现有的教学设备不能满足新课改的要求极大制约着教师的教和学生的学在网络和多媒体建设上先进的教育教学软件不足教师无法把现代化教学手段和课堂教学实际结合起来无法及时获得新的信息 在“软件”资源上虽然课程改革的总体目标较为明确但由于缺少学科教育的研究基础有些学科的课程目标并不清晰课程标准的陈述欠规范导致实践中操作困难另一方面由于缺少帮助教师理解课程目标和学科课程标准的辅导性材料课程开发、教学实施的参考、指导性资源匮乏；教材缺少相关的教学参考书和教学案例使教师的备课得不到有力的支持另一方面教师很难自主开发课程资源新课程强调课程资源的生成性和教师的自主性倡导教师自主开发课程资源但实际上由于教师时间和精力的限制难以开发更多的教学资源依然以教学用书（教科书、教参等）为主要的教学资源很多教师不能有效利用身边丰富的课程资源开发出符合学生实际、具有自身特点的个性化课程对课堂上生成的资源也不能有效把握 影响一项课程改革计划之实施的因素之一是改革计划的“实用性”：也即改革计划除了一般的目标陈述与改革措施之外有没有为教师采用改革计划提供足够的辅助资源；这样的资源越是丰富教师越容易将变革付诸实践反之则越难从这个角度看我国的这一次课程改革确实存在着很多值得改进的地方不但全国的课程改 eight:150%;