从群文阅读到群书阅读,-与家长老师们谈童书阅读,阅读，就是发现。,人，就是他吃进去的东西。,你所读到的，只能是你自己。,“童年”正在消逝,闲暇 游戏 个性,争 斗 算 计 幸灾乐祸,当下儿童的阅读生态,主 食,副食,夜宵,零食,教科书：被赋予太多意识形态的亚健康读物,作业本：将书本肢解成一道一道题目的操练式读物,教辅资料：以赚钱为目的的人，编出来的一些所谓读物,劣质漫画、杨红樱、鸡皮疙瘩、冒险小虎队等畅销书,如何改变儿童阅读生态,主 食,副食,夜宵,零食,教科书：不得不读,作业本：不可不做,教 辅 ：可以精做,改变当下儿童阅读生态的主要出口！,如何改变儿童阅读生态,主 食,副食,夜宵,零食,劣质主食,绿色零食,当下，大部分老师正在做什么？,1.精读课文：和喂养婴儿一个样,2.略读课文：和精读课文一个样,3.自读课文：有它和没它一个样,2011版修订课标的要求,扩大视野，初步掌握学习语文的基本方法 ，养成 良好的学习习惯 。,应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化， 确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制。,2011版修订课标的要求,关于课外阅读，增加了如下内容 提高阅读品位； 加强对课外阅读的指导；,2011版修订课标的要求,X,国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章”，原因是生活中，或者不久的将来，学生“经常拿在手里的是整本的书，不是几百言几千言的单篇短章，这么习惯了，遇见其他的书也就不至于望而却步”。 叶圣陶语文教育论集,依托课标，还阅读以本来面目！,精读略读群文阅读整本书阅读,基于教材单元的“大阅读”课程构建,精读课文，习得方法,略读课文，实践方法,速读群文，形成能力,浏览整本书，发展能力,6 2 2 2,群文组合的N种方式,同题比较阅读；,同一作家相近风格作品阅读；,同一母题作品阅读：母爱、顽童、自然,同体裁作品阅读：童话、神话、诗歌、散文、微型小说,同结构（写作手法）作品阅读；,群文组合的N种方式,观点相左作品阅读；观点相关作品阅读,翻译作品比较阅读；,人物出场（外貌、语言）描写阅读；,今古互文阅读；,同内容不同体裁比较阅读,连续性文本或非连续性文本阅读,群文阅读的几个关键词,1.粗读为主,2.结构化,3.比较与统整,从群文到群书,读些什么书,体裁或题材群 童话 动物小说 冒险（侦探）小说 成长小说 幻想小说,主题群 友情 幽默 死亡 自我,作家群 沈石溪 曹文轩 内比斯特 米切尔恩德 凯斯特纳 林格伦 EB 怀特,不会说话的动物 会说话的动物,6月4日,书从哪里来？,1 .“见面大礼包”,2“1+39”,3.“图书银行”,4.“图书基金”,5.“好书大漂流”,书非丢不能读也！,群书阅读怎么推进？,书信群聊,阅读社团,书香派对,阅读周报,影响阅读素养的环境因素,国家及社会环境,家庭,学校,教室,教学与经验,学生的阅读成绩、 态度和行为,雷夫艾斯奎斯,“天才与圣徒”_,除了教科书之外什么都不读，未来的人生只会走入死胡同。,阅读评估最终必须用孩子们阅读时发出多少笑声和留下多少泪水来衡量他们的阅读能力。,一个人，一辈子，一件事!,