化学实验报告范文 化学是一门以实验为基础的学科化学上的许多理论和定律都是从实验中发现归纳出来的同时化学理论的应用、评价也有赖于实验的探索和检验虽然到了近代乃至现代化学的飞速进步已经产生了各种新的研究方法但是实验方法仍然是化学不可缺少的研究手段新课程改革将科学探究作为突破口科学探究不但是一种重要的学习方式同时也是中学化学课程的重要内容它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用而化学实验是科学探究的重要形式 用化学实验的方法学习化学既符合化学的学科特点也符合学生学习化学的认识特点是化学教学实施素质教育的基本手段新课程标准提倡学生独立进行或合作开展化学实验研究通过化学实验能激发学生的学习兴趣帮助学生通过使用探究形成化学概念、理解化学基础理论、掌握化学知识和技能培养学生的科学态度和价值观帮助学生发展思维能力和训练实验技能从而达到全面提高学生的科学素养的目的 一、对新课程标准下的中学化学实验的认识 普通高中化学课程标准明确了高中化学课程的基本理念：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要着眼于提高21世纪公民的科学素养构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系“知识与技能”即过去的“双基”；“过程与方法”是让学生掌握学习的方法学会学习；“情感态度与价值观”是人文关怀的体现所以新的课程理念的核心是“让学生在知识探索的过程中在知识、学法、人文等方面得到发展”其中第5条特别强调：“通过以化学实验为主的多种探究活动使学生体验科学研究的过程激发学习化学的兴趣强化科学探究的意识促进学习方式的转变培养学生的创新精神和实践能力”1高中化学课程由2个必修模块和6个选修模块组成其中“化学实验”是作为一个独立的模块有别于以往教材的处理突出其重要的地位 教育部年颁发的基础教育课程改革纲要为化学课程改革指明了方向根据新的教学理念及由此产生的新课程标准对照新旧教材我们不难发现新课程在实验教学方面有以下几个主要方面的转变： 1、从只注重培养实验操作能力向培养实验思维能力和培养实验操作能力并重转变改变以往为“教”设计实验变为“学”设计实验使实验更好地配合学生的主动学习打破以往教师垄断实验方案的设计向教师帮助、指导学生参与实验方案的设计的转变这就是所谓的化学实验的探究化2改变化学实验“照方抓药”式的现状的关键是加强化学实验的探究化设计这对于更好发挥化学实验的功能促进学生科学素养主动、全面的发展具有重要的意义例如：必修1中“验证铁能否与水蒸气反应”的探究实验教材一方面提供了实验必要的仪器和药品让学生来设计实验方案；另一方面又提供了一个实验方案让学生参考并尝试利用该方案进行实验最后让学生小结交流探究活动的收获这样的实验教学在指导学生学习设计实验的同时又锻炼了学生进行实验探究的动手能力 另外新课标不再硬性划分演示实验和学生实验而是给教师创造性和学生的主动性提供空间教师通过实验创设学习情景为学生提供可观察的化学现象和实验操作其活动指向是学生自主观察、分析思考、交流讨论、实验研究不是教师单纯的表演或展示从这一角度看它和学生实验一样都是学生的活动在新课标中也提倡学生进行合作开展化学实验研究实现从“单兵作战”的自发研究向群众性研究与组队研究的“两条腿走路”转变本文由第一范文网整理版权归原作者、原出处所有./ 2、从只重视理论到理论与实际相结合的转变更加重视化学实验与生活、技术的联系注重用实验探究的方法解决实际问题；使学生的课内学习转变为课内和课外相结合的模式更适应开放式学习的需要这就是所谓的化学实验的生活化2 新课标“注重从学生已有的经验出发让他们在熟悉的生活情景中学化学”帮助学生“从科学、技术和社会相互联系的视角认识化学”从历史和现实的结合上了解化学此外新课标还列出若干可供选择的学习情景素材这有助于教师落实“贴近生活联系实际”的教学要求加深学生对“科学技术社会”观念的理解增强学生的社会责任感启发教师不断地从社会生活和新的科技发展中吸取新鲜的信息学生在体验中逐步认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用通过化学实验来解释和解决日常生活和社会实际问题对于拓展化学实验的功能提高学生的科学素养具有十分重要的意义和价值化学实验的内容选取于日常生活和社会生活中的许多化学现象实验药品取用于学生身边常见的化学物质这样可使学生有一种亲切感感到化学并不神秘就在我们身边有利于调动学生学习的积极性和激发他们对实验探究的兴趣在新课程的教材中就有很多这样的实验素材诸如必修2中“用生活中的材料制作简易电池”实验；选修1中“鲜果中维生素C的还原性”实验；选修2中“用淀粉自制吸水材料并进行模拟保水试验”；选修4中“温度对加酶洗衣粉的洗涤效果的影响”实验；选修5中“自制肥皂与肥皂的洗涤作用”实验；选修6中“用氧化还原滴定法或电化学分析法测定污水中化学耗氧量”实验等等 3、从只应用近代实验方法向适当应用现代实验方法和仪器重视中学实验向现代化转变这就是所谓的化学实验的现代化2 化学实验的现代化科学手段的发明与使用是和人类对物质的组成和结构的探索分不开的鉴定物质的化学成分需要定性分析测定物质的各组分的含量需要定量分析确定物质的结构需要结构分析高中化学新课程在化学分析方法的定量化和实验手段的现代化方面跟以往的化学课程相比有了很大的改进在高中化学新课程中引入了现代仪器分析的四大类仪器或方法（光谱类、色谱类、质谱类、电化学类）例如：选修5中“用质谱法测定相对分子质量”“用红外光谱、核磁共振氢谱等方法鉴定分子结构”；选修6中“用化学方法或红外光谱法检验卤代烷中的卤素”实验“用中和滴定法或气相色谱法测定醋酸中醋酸的含量”实验等值得注意的是对于这些现代实验分析仪器和方法的学习并不是要求学生都要掌握它们的具体的原理和应用技术不同的实验技术所要求的程度是有区别的有的只是属于介绍性质只要求学生掌握其最基本的原理达到拓展科学视野的目的就可以了 4、重视绿色化学思想与可持续发展观念在实验中的体现这就是所谓的化学实验的绿色化2高中化学新课程在设计上十分注重“体现绿色化学思想”例如：选修6（实验化学课程模块）中将“形成绿色化学的观念”作为一项重要目标；将“树立绿色化学思想形成环境保护的意识”单独作为一条“内容标准”；将“查阅资料：符合绿色化学思想的化工产品的生产”作为“活动与探究建议”中的一项学习活动 二、开展化学实验教学要注意的问题 在新课程标准下化学实验教学有了更为突出的作用和意义因此抓好实验教学是化学教学中十分重要的教学内容那么在开展化学实验教学过程中要注意些问题呢笔者认为可以从以下几个方面去考虑： (一)、加强思想认识重视实验教育功能的发挥 激发学习兴趣、体验科学探究、训练可行方法、学习化学知识、学会团结协作是化学实验的主要教育功能对此教师首先要有深刻的思想认识同时要通过具体的教学实践发挥好这些化学实验教育功能 具体而言教师在实验内容的设计和选择上需要注意从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发以激发学生学习化学兴趣帮助学生认识化学与人类生活的密切关系关注人类所面临的与化学相关的社会问题培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力通过化学实验教学可以让学生学习化学知识在学习过程中会得到大量的感性认识将感性认识转化为理性认识并运用已有知识和相关资料解决问题同时学会团结协作是当前社会分工日益完善、细致所导致的对人才自身素质的要求在实验内容的选择中要重视选择一些需要通过小组协作方式才能完成的试验探索让学生在实验探索的过程中根据要求进行分工协作共同完成实验在实验探究中学会合作与分享 新课程在必修1的第一章从实验学化学里就已经明确了“化学是一门以实验为基础的自然科学”并强调了掌握好实验方法的重要意义我们可以利用好第一节化学实验基本方法的教材先对学生进行化学学科特点和化学学习方法的教育这包括了实验安全教育和实验规范教育实验安全教育可以通过学生分组进行思考与交流再由学生小结使学生认识到化学实验的操作应该规范应该仔细检查安全措施确保实验的安全和成功然后利用小组合作做实验可以两人一组有大致的分工职责基本明确紧密配合的形式完成“粗盐的提纯”实验学生完成实验后要做好总结和相互评价老师最后结合自己观察的情况点评学生们的表现表扬一些组或个人通过这样的实验教学既培养了学生的实验安全意识又树立了学生的团结协作意识 (二)、提高动手能力关注学生实验技能的培养 进行化学实验的基础是实验者必须对化学实验基本方法和技能有一定的了解新课程标准的课程目标中将“获得有关化学实验的基础知识和基本技能学习实验研究的方法能设计并完成一些化学实验”列作“知识与技能”目标之一在新课程里增加了大量的学生实验探究的内容在实验探究中的每一个实验必须由学生亲自动手做实验才能完成因此提高学生的实验动手能力是完成好化学实验教学的基础同时要十分重视学生解决问题的能力培养特别是观察、实验、假说、推理、收集资料、分析资料、处理数据等要重视通过实验发展学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性等良好的品质培养学生的实践精神和创新能力 值得注意的是教材编写时由于考虑到各种条件的限制往往是演示实验多学生实验少如果教师教学是按照“教师演示实验学生观察实验教师引导学生得出结论例题课堂训练课后巩固练习”其效果是学生会应试而没有得到发展因此教师要创造条件根据实际情况灵活处理教材尽可能做到演示实验学生化让每个学生都有动手的机会其学生操作流程是：根据要解决的问题设计实验原理选实验器材动手实验记录现象及数据处理数据得出结论 例如：在必修1的第一章第一节化学实验基本方法中教材并没有硬性区分演示实验和学生实验为了更好的提高学生的实验能力提倡教师多采用边讲边实验的教学方式这样有利于学生掌握实验技能培养观察、思维、独立操作等能力容易获得成功感建议实验1“粗盐的提纯”、实验2“硫酸根离子的检验”作为边讲边进行学生实验实验3“实验室制取蒸馏水”作为演示实验实验4“萃取和分液”即需在老师的指导或示范下学生完成实验 (三)、培养问题意识提高学生问题解决的能力 增强培养学生的问题意识将问题转化为课题的能力是提高学生设计问题、解决问题能力的前提问题意识是指学生在认识活动中意识到的一些怀疑、焦虑、探究的心理状态这种心理状态驱使学生积极思维不断提出和解决问题心理学研究表明意识到问题的存在是思维的起点没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维在化学实验教学中能用于实验探究的问题可能来自自然现象、社会生活和生产实践也可能来自学习的过程中还有可能来自教师精心设计的问题情境无论情况始终要让学生产生发现问题和解决问题的渴求和欲望对于教材中某些验证性的实验如果改为探究性的实验可将学生带入科学探究的情境中从而不断增强他们发现问题和解决问题意识和能力 例如对于必修1中的“Fe(OH)2的制备和性质”探究实验教师先讲清楚Fe(OH)2的颜色、状态及溶解性然后演示新制的FeSO4与NaOH溶液反应结果学生未能观察到白色絮状沉淀而看到的却是灰绿色沉淀这一现象会立即引起了学生的注意教师要及时引导学生提出问题：为什么要用新制的FeSO4溶液为何将滴管插入试管里溶液的底部慢慢挤出NaOH溶液久置的NaOH溶液中溶解了什么物质当学生通过分析认识到FeSO4、Fe(OH)2易被空气中的氧气所氧化时换一瓶已煮沸过的NaOH溶液以除去溶解的氧气再进行实验先得到了白色沉淀但过一会儿就转变成灰绿色然后逐渐变为红褐色这一现象又引起了学生的疑问教师进一步引导讨论：采取什么方法能使生成的Fe(OH)2氧化速率减慢经过一系列的思考、讨论、比较最后选用在新制FeSO4液面上滴加几滴苯作保护层将滴管伸入试管底部；滴加煮沸过的