运算定律与简便计算的教学反思运算定律与简便计算的教学反思XX-XX学年度第二学期海口市长德学校王山四年级下学期第三单元是运算定律与简便计算。它把加法运算定律和乘法运算定律放在了一起，学生在学习了加法运算定律后，随后学习了乘法运算定律，这样，有利于知识的迁移，学生更容易理解。在简便计算这一部分中，除了应用“加法和乘法运算定律”进行简便计算以外，还安排了减法和除法的简便计算。可以说简便计算的方法，在这一册中全部出现了。如何让学生把这些简便运算都掌握，并且能融会贯通的运用，这是我们每位老师所思考的首要问题。在教学中我认为要把握以下几个方面：一、学会寻找题目的特点。（1）看到数字5、25、125想到数字2、4、8。将他们相乘，凑成整数。例如：25、36，把36写成49。变成2549，使计算简便。（2）把接近整数的写成整数和一个一位数相加减。例如：20232，把202写成2002，变成20032232，使计算简便。（3）寻找能凑成整数的数，把它们相加减。例如：1265574，发现12674=200，就可以运用乘法分配律，5200，使计算简便。例如：3576457，发现357和57，都有一个57，相减正好是整数，可以运用数字搬家的方法：3575764，使计算简便。二、巧妙运用简便计算。简便方法的目的是通过用整数来参与计算，达到使计算化难为易的目的。题目的简便计算是千变万化的，主要是要让学生看懂根据题目特点，灵活选用简便计算。例如：2825的计算方法可以是（A）（208）25=2025825（B）（74）25=7（425）（C）28（1004）=281004三、注重题目的对比。有些学生对于简便计算，你出10题，他做下来可能是题题错。学生很难掌握简便计算的一个原因就是将题目混淆，故就不知道该题该用哪种简便计算。教学中，教师要加强类似题目间的对比。 例如：（2520）4与（2520）4的比较，前者是运用乘法结合律，后者是运用乘法分配律 例如：12588和88102的比较，前者是拆88，把88拆成811或88拆成808，后者是拆102，把 102拆成1002。总之，教学要根据教学内容的特点，为学生提供了多种探究方法，才能激发了学生的自主意识，才能唤醒了学生的求知欲望，才能促使学生对知识进行更新、深化、突破和超越。运算定律与简便计算的教学反思XX-XX学年度第二学期海口市长德学校王山四年级下学期第三单元是运算定律与简便计算。它把加法运算定律和乘法运算定律放在了一起，学生在学习了加法运算定律后，随后学习了乘法运算定律，这样，有利于知识的迁移，学生更容易理解。在简便计算这一部分中，除了应用“加法和乘法运算定律”进行简便计算以外，还安排了减法和除法的简便计算。可以说简便计算的方法，在这一册中全部出现了。如何让学生把这些简便运算都掌握，并且能融会贯通的运用，这是我们每位老师所思考的首要问题。在教学中我认为要把握以下几个方面：一、学会寻找题目的特点。（1）看到数字5、25、125想到数字2、4、8。将他们相乘，凑成整数。例如：25、36，把36写成49。变成2549，使计算简便。（2）把接近整数的写成整数和一个一位数相加减。例如：20232，把202写成2002，变成20032232，使计算简便。（3）寻找能凑成整数的数，把它们相加减。例如：1265574，发现12674=200，就可以运用乘法分配律，5200，使计算简便。例如：3576457，发现357和57，都有一个57，相减正好是整数，可以运用数字搬家的方法：3575764，使计算简便。二、巧妙运用简便计算。简便方法的目的是通过用整数来参与计算，达到使计算化难为易的目的。题目的简便计算是千变万化的，主要是要让学生看懂根据题目特点，灵活选用简便计算。例如：2825的计算方法可以是（A）（208）25=2025825（B）（74）25=7（425）（C）28（1004）=281004三、注重题目的对比。有些学生对于简便计算，你出10题，他做下来可能是题题错。学生很难掌握简便计算的一个原因就是将题目混淆，故就不知道该题该用哪种简便计算。教学中，教师要加强类似题目间的对比。 例如：（2520）4与（2520）4的比较，前者是运用乘法结合律，后者是运用乘法分配律 例如：12588和88102的比较，前者是拆88，把88拆成811或88拆成808，后者是拆102，把 102拆成1002。总之，教学要根据教学内容的特点，为学生提供了多种探究方法，才能激发了学生的自主意识，才能唤醒了学生的求知欲望，才能促使学生对知识进行更新、深化、突破和超越。运算定律与简便计算的教学反思XX-XX学年度第二学期海口市长德学校王山四年级下学期第三单元是运算定律与简便计算。它把加法运算定律和乘法运算定律放在了一起，学生在学习了加法运算定律后，随后学习了乘法运算定律，这样，有利于知识的迁移，学生更容易理解。在简便计算这一部分中，除了应用“加法和乘法运算定律”进行简便计算以外，还安排了减法和除法的简便计算。可以说简便计算的方法，在这一册中全部出现了。如何让学生把这些简便运算都掌握，并且能融会贯通的运用，这是我们每位老师所思考的首要问题。在教学中我认为要把握以下几个方面：一、学会寻找题目的特点。（1）看到数字5、25、125想到数字2、4、8。将他们相乘，凑成整数。例如：25、36，把36写成49。变成2549，使计算简便。（2）把接近整数的写成整数和一个一位数相加减。例如：20232，把202写成2002，变成20032232，使计算简便。（3）寻找能凑成整数的数，把它们相加减。例如：1265574，发现12674=200，就可以运用乘法分配律，5200，使计算简便。例如：3576457，发现357和57，都有一个57，相减正好是整数，可以运用数字搬家的方法：3575764，使计算简便。二、巧妙运用简便计算。简便方法的目的是通过用整数来参与计算，达到使计算化难为易的目的。题目的简便计算是千变万化的，主要是要让学生看懂根据题目特点，灵活选用简便计算。例如：2825的计算方法可以是（A）（208）25=2025825（B）（74）25=7（425）（C）28（1004）=281004三、注重题目的对比。有些学生对于简便计算，你出10题，他做下来可能是题题错。学生很难掌握简便计算的一个原因就是将题目混淆，故就不知道该题该用哪种简便计算。教学中，教师要加强类似题目间的对比。 例如：（2520）4与（2520）4的比较，前者是运用乘法结合律，后者是运用乘法分配律 例如：12588和88102的比较，前者是拆88，把88拆成811或88拆成808，后者是拆102，把 102拆成1002。总之，教学要根据教学内容的特点，为学生提供了多种探究方法，才能激发了学生的自主意识，才能唤醒了学生的求知欲望，才能促使学生对知识进行更新、深化、突破和超越。