北师大版 二年级下册 第四单元 测量,教学陈述,说 课 内 容,一、教学目标,已学过的相关内容 二年级上册 认识厘米、米 测量和简单的估测,本课主要内容 认识分米、毫米 能进行简单的单位换算,后续学习的相关内 三年级上册 认识周长 就按长方形、正方形的周长 三年级下册 认识面积 计算长方形、正方形的面积,1.教材与学情,2.新课标与教学目标,新课标 倡导知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学理念和探究式教学，要求小学数学以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。,通过测量铅笔有多长的活动，知道分米和毫米有多长，了解米、分米、厘米和毫米之间的关系。,通过估、量活动，发展了估测能力和动手操作能力。,通过动手操作、合作交流等学习活动，提高参与学习的意识和能力，体验学习中的乐趣，感受生活里的数学。,3.重点与难点,教学重点,教学难点,知道1米=10分米， 1分米=10厘米， 1厘米=10毫米。,建立1分米、1毫米的长度表象。,4.教法与学法,启发式教学法 情境教学法,小组讨论 合作探究,运用交互式电子白板,二、教学过程,猜谜导入,1.,课后延伸,5.,身穿花衣裳， 个子细又长， 写出漂亮字， 需要他帮忙 。,设计意图：创设谜语情景，用卡通人物和声音， 激发了学生积极性，同时将熟悉的学习 用品带入课堂，感受数学来源于生活。,设计意图：低年级学生对知识记忆的快，遗忘也快，所以在学习新的知识之前复习旧知识是十分必要的，这样有利于新旧知识的衔接，使学生更好地接受新知识。,1米=100厘米,活动一：,认识分米,用身上的尺子量一量课桌桌面的长约几分米？,彩条有多长？,10分米,=100厘米=1米,米、分米之间的关系,估一估 量一量 得出：1分米=10厘米,找一找 比一比 说一说 练一练,认识1分米,感知1分米的长度,米和分米之间的关系,1米=10分米 1m=10dm,建立1分米的表象。,活动一：,认识分米,1米=100厘米 1分米=10厘米,小组合作,直观演示,先独立看书完成1、2小题，后四人小组讨论: (1)尺子上,1厘米有（ ）个小格？ (2)尺子上一个小格是1（ ）。用字母（ ）表示。 (3)它与厘米之间有什么关系？ (4)举例说一说1毫米有多长?并用手势比划。,活动二：,认识毫米,通过估一估、量一量等活动，发现厘米作单位量物体长度得不到准确值，需要比厘米小的单位“毫米”,先独立看书完成1、2小题，后四人小组讨论: (1)尺子上,1厘米有（ ）个小格？ (2)尺子上一个小格是1（ ）。用字母（ ）表示。 (3)它与厘米之间有什么关系？ (4)举例说一说1毫米有多长?并用手势比划。,认识1毫米,感知1毫米的长度,毫米和厘米之间的关系,1厘米=10毫米 1cm=10mm,建立1毫米的表象。,活动二：,认识毫米,活动三：,米、分米、厘米、毫米之间的关系,1毫米,1厘米,1分米,10,10,10,30,4,设计意图：整个环节引导学生主动参与多种活动，建立丰富的表象，逐步形成空间观念。让学生通过观察、数一数尺上的刻度，动手量一量，用手势比一比，动口说生活中的实例等多种活动，感知、体验、建立丰富的表象。让学生在进行估测、实际测量比较、验证的过程中强化表象，从而逐步形成空间观念。每次测量时，都要先估计，再测量，让估测活动贯穿于整个测量过程之中。,寓教于乐,伴着悠扬的乐曲，欣赏一下我们美丽的包头吧！,今天早晨，我从 长的床上爬起来，拿起 长的 牙刷刷完牙后，洗了洗脸，用 长的毛巾把脸擦干，吃过早饭去学校。学校离我家不远，大约有 远。来到学校，我坐在 高的凳子上，拿出 厚的语文书，准备开始上语文课。,2分米,1毫米,70米,900厘米,5米,7厘米,2米,1分米,70厘米,900米,5分米,7毫米,设计意图：“淘气的日记”题目形式活泼、趣味十足，符合学生的年龄特点，设计这篇荒唐可笑的日记的目的是要强化各个长度单位的表象，巩固所学知识，使学生明白在生活中要选择合适的长度单位，以免闹出笑话。,全课小结，交流评价；,研究性作业,尺子折断了，没有“0”刻度，怎样量物体呢？,课后延伸,5.,设计意图：通过课后实践的延伸，让学生走出课堂走出教材，运用所学知识与现实生活展开对话，解决现实中的实际问题。,三、教学反思,对教学目标的反思,对教学媒体运用的反思,对师生活动的反思,在本课教学设计中，我利用交互式电子白板信息技术与数学课堂教学相结合，选择学生熟悉的事物铅笔，通过两次“估”、“量”活动，交流估测的方法和依据，有效地提高了学生的估测能力和动手能力，并感受着生活中的数学无处不在。通过师生多向的互动，将实物演示与交互式白板有机地结合起来，帮助学生清晰地建立起1毫米、1分米的长度表象。通过操作体验、小组探究活动，掌握了米以内长度单位的转换。以学生为主体，以教师为主导的教学风格，让学生有更加丰富的资源和更加广阔的学习空间，落实了预期的三维教学目标。 交互式电子白板的使用实现了信息技术与数学学科的有效整合。它与以往传统媒体最大不同在于它的即时生成性。动态的生成是学生的一个动态的思考过程。在实物难以清晰的表示出知识点时借助交互式白板的放大和直观演示功能，帮助学生内化和建构知识。在总结环节，我应用白板的图形标注库功能，师生共同总结形成多维互动，取得了很好的课堂效果。,三、教学反思,感谢您的聆听！,包头市包钢实验二小: 林晓婷,北师大版 二年级下册 第四单元 测量,