一下棉花姑娘教学反思一下棉花姑娘一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。在这节课中，我采用了多种形式的朗读训练，比如：表演读、想象读、分角色读等。每一次读都有明确的指向，目的是让学生感悟课文的丰富内涵，培养他们的语感。在教学课文重点语句：“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。”“她多么盼望有医生来给她治病啊！”通过请学生看图，体验蚜虫的可恶。通过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培养学生的朗读能力。让学生在读中去想象体验故事中角色的心灵世界。又如：在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。然后通过提示语进行引读，扩大学生想象的空间，让学生带着自己的理解，带着自己的感觉去读，会有不同的效果。低年级学生好动，注意力的指向性较差，这样，表演的手段正好适应了他们的心理特点。朗读时，让学生恰当、合理地进行表演，能更好地辅助学生理解课文，读出感情，当读到小燕子的时候，顺势让学生扇扇“翅膀”。在最后一段的教学中，我采用了老师和学生一起读文，让学生边读边想象，在想象中理解课文，体会棉花姑娘病愈后高兴的心情和美丽的样子。做到以读为本，把读书的权力还给学生，给予充分时间学生能读通课文，读好课文，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得启迪，享受朗读乐趣。一下棉花姑娘一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。在这节课中，我采用了多种形式的朗读训练，比如：表演读、想象读、分角色读等。每一次读都有明确的指向，目的是让学生感悟课文的丰富内涵，培养他们的语感。在教学课文重点语句：“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。”“她多么盼望有医生来给她治病啊！”通过请学生看图，体验蚜虫的可恶。通过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培养学生的朗读能力。让学生在读中去想象体验故事中角色的心灵世界。又如：在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。然后通过提示语进行引读，扩大学生想象的空间，让学生带着自己的理解，带着自己的感觉去读，会有不同的效果。低年级学生好动，注意力的指向性较差，这样，表演的手段正好适应了他们的心理特点。朗读时，让学生恰当、合理地进行表演，能更好地辅助学生理解课文，读出感情，当读到小燕子的时候，顺势让学生扇扇“翅膀”。在最后一段的教学中，我采用了老师和学生一起读文，让学生边读边想象，在想象中理解课文，体会棉花姑娘病愈后高兴的心情和美丽的样子。做到以读为本，把读书的权力还给学生，给予充分时间学生能读通课文，读好课文，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得启迪，享受朗读乐趣。一下棉花姑娘一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。在这节课中，我采用了多种形式的朗读训练，比如：表演读、想象读、分角色读等。每一次读都有明确的指向，目的是让学生感悟课文的丰富内涵，培养他们的语感。在教学课文重点语句：“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。”“她多么盼望有医生来给她治病啊！”通过请学生看图，体验蚜虫的可恶。通过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培养学生的朗读能力。让学生在读中去想象体验故事中角色的心灵世界。又如：在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。然后通过提示语进行引读，扩大学生想象的空间，让学生带着自己的理解，带着自己的感觉去读，会有不同的效果。低年级学生好动，注意力的指向性较差，这样，表演的手段正好适应了他们的心理特点。朗读时，让学生恰当、合理地进行表演，能更好地辅助学生理解课文，读出感情，当读到小燕子的时候，顺势让学生扇扇“翅膀”。在最后一段的教学中，我采用了老师和学生一起读文，让学生边读边想象，在想象中理解课文，体会棉花姑娘病愈后高兴的心情和美丽的样子。做到以读为本，把读书的权力还给学生，给予充分时间学生能读通课文，读好课文，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得启迪，享受朗读乐趣。