,发展心理学,主讲人：张金秀,Tel：8195708 E-mail:zhangjinxiu2006,课程介绍,网络资源,名家讲坛,课程地位,教学条件与教材,教学方法与手段,主要教学内容,主要教学目的,课 程 地 位,2. 发展心理学发展迅猛，设有硕士点,是应用心理学专业本科生的基础核心课,返回,教学条件及教材,1.实验室的设备 2.网络教学环境,教材: 林崇德:, 人民教育出版社,1995,返回,教学方法与手段,1.授课内容上,注重教学与科研相结合。 2.授课方式上,传统讲授为主向参与型、实践型发展。 3.教学形式上,从单向教学向互动交流发展。,图 片 教 学,图 片 教 学,案 例 教 学,聪聪怎么了？,基本情况： 聪聪，男，岁，小学年级学生,行为,情绪,其他,主诉,案 例 教 学,聪 聪 怎 么 了 ？,观察,坐姿,话题,手,动作,案 例 教 学,其 他 背 景 资 料,生育史,养育史,病史,智力测验分数,聪聪怎么了？,返回,主 要 教 学 内 容,发展心理学理论,小学儿童的心理发展,发展心理学研究方法,中学生心理的发展,胎儿的发展,成年初期心理的发展,婴儿心理的发展,成年中期的心理特点,幼儿心理的发展,成年晚期心理的变化,绪论,返回,让学生掌握人类心理发展，特别是儿童青少年阶段心理发展的基本规律和年龄特征，并学会从事发展心理学的研究方法和技能技巧。,主要教学目的,返回,学术组织： 中国心理学会 http:/www.cpsbeijing.org/ 美国心理学会发展心理学分会 http:/classweb.gmu.edu/awinsler/div7/ 部分学术期刊： Developmental Psychology http:/www.apa.org/journals/dev/ Child Development http:/www.blackwell-,网 络 资 源,返回,名 家 讲 坛,李其维教授，华东师范 大学心理系终身教授，博士 生导师。于年获华 东师范大学心理学系发展心 理学专业博士学位。 李其维教授多年来坚持 研究皮亚杰的理论及智力理 论，是这一领域的权威，目 前担任日内瓦大学皮亚杰档 案馆国际会员。,名 家 讲 坛,皮亚杰发生认识论的结构建构,发生认识论的生物学类比方法,第一章 绪论,第一节 什么是心理的发展 第二节 什么是发展心理学 第三节 发展心理学的过去、现在和未来,第一节 什么是心理的发展,何谓发展？ 1. 发展过程包括变化与稳定两个方面； 2.发展性变化包括量的变化与质的变化； 量的变化：数量或程度的变化，如身高、体重或词汇量的变化； 质的变化：在性质、结构或组织上的变化，如从非言语性的交流到言语性的交流,一、心理的种系发展,从动物到人类的心理演变过程，包括动物心理的进化过程与人类心理的进化过程。 （一）动物心理的进化过程：动物的心理和行为的实质动物心理学 动物心理学研究从低级动物到类人猿为止的心理是怎样发生的，又是怎样在适应自然的情况下逐步从低级形态(受刺激性)向高级形态(思维的萌芽)发展的。,（二）人类心理的进化过程：,民族心理学（主要是原始人类心理学）和个体发展心理学，随着历史进步而发生的发展。 民族心理学（主要是原始人类心理学）研究人类心理的发生和发展，与人类学相交叉。它主要研究原始人类，即从类人猿到文明人类的心理，意识的发生和发展。,心理种系发展的研究，主要是在达尔文的进化论思想推动下发展起来的。达尔文的人类和动物的表情一书是这方面的先驱性著作。而冯特的民族心理学则是原始人类研究的较早著作之一。,小结,（一）动物心理的进化过程 刺激感应性阶段感觉阶段知觉阶段思维萌芽阶段 （二）人类心理的进化过程 意识性 社会性 语言,二、心理的个体发展,从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的历史(心理的毕生发展) 实质：社会化过程 内容：生理发展、认知发展、社会性发展,三、发展的性质,.发展是终生性的； .发展同时具有得与失（多维性）； .生物学因素与文化因素的作用是相对变化的；,.资源（时间、精力、才能、金钱、社会支持等）的分配不断改变（儿童和成年初期侧重于成长，中年同时侧重成长、维持或康复，老年侧重康复或复原） .发展是可以改变的； .发展受历史和文化环境的影响；,第二节 什么是发展心理学,一、心理学 研究心理活动和行为表现的科学； 分类：动物（比较）心理学、人类心理学 人类心理学的特殊性,二、发展心理学,广义的发展心理学：动物（比较）心理学、民族心理学、个体发展心理学； 狭义的发展心理学：个体发展心理学，尤其是儿童心理学； 定义：研究毕生心理发展的特点和规律的科学；,三、发展心理学的研究任务、内容和目的,（一）任务 揭示毕生心理变化的过程和稳定性（怎样发生的？怎样发展的？）描述、解释、预测、修正行为,三、发展心理学的研究任务、内容和目的,（二）内容 1.心理发展的基本规律 先天与后天（遗传、成熟、环境、教育的作用）； 连续性与阶段性；发展的内外因问题（主动与被动）； 2.儿童心理发展的年龄特征 心理发展的各个阶段中形成的一般特征、典型特征或本质特征。,（三）儿童发展心理学研究的内容 描述儿童心理发展的普遍模式 揭示儿童心理发展的原因和机制 解释和测量个别差异 探究不同环境对发展的影响 提出帮助和指导儿童发展的具体方法,四、发展心理学的发展领域和生命分期,（一）发展领域 生理发展：身体和大脑的发育成长，感官能力、运动技能和健康的变化或稳定性。 认知发展：学习、注意、记忆、语言、思维、推理和创造力等心理能力的变化或稳定性。 社会性发展：情绪、人格和社会关系的变化和稳定性。 三者相互影响。,（二）生命分期,产前期（怀孕到出生） 婴儿期（和学步儿期）（03岁） 儿童早期（幼儿期）（36岁） 儿童中期（611岁） 青少年期（11约20岁） 成年初期（2040岁） 成年中期（4065岁） 成年晚期（65 ） 年龄阶段划分的相对性与生理、认知与社会性发展的年龄特征（见下表）,第三节 发展心理学的过去、现在和未来,一、过去：历史 诞生前：中世纪、宗教改革运动、启蒙运动时期。 诞生：普莱尔儿童心理，1882年出版。 从儿童心理学到发展心理学： 1930年，何林渥斯的发展心理学概论。40年代出现“生命全程”概念。70年代前后，毕生发展心理学研究兴起,二、现在：现状,(一)发展心理学的研究问题（成人心理） 1. 成人记忆 2.成人思维 3.成人智力发展趋势 4.成人道德发展 5.成人自我概念,本土化研究 我国的发展心理学 补充材料：与儿童发展心理学有关的职业,与儿童发展心理学有关的职业,1.学前、幼儿园教师(preschool/kindergarten teacher) 2.中小学教师(elementary and secondary school teacher) 3.特教教师(exceptional children teacher/special education teacher)他们以教育残障儿童即心智迟滞者、身体残障者、学习失能者、行为异常者，以及天才儿童为工作对象。,4.日托（托儿）所督导(day-care supervisor)对日托所的学前教育计划进行指导，并对计划在日托所内的运行负责。 5.早期教育工作者(early childhood educator)他们通常在社区学院从事教学。对早期教育工作者一般要求有硕士学位，或至少有2年的研究生学习经历，主修早期教育领域的课程，并在日托所或早期教育中心接受过有督导的实习训练。,6.儿童福利工作者(child welfare worker)他们受各州省儿童保护服务机构所聘用，主要是为保护儿童的合法权益做好有关的服务工作，尤为关注那些被处置不当的和受虐待的儿童个案。,7.辅导咨询师(guidance counselor)他们的主要工作对象是中学生，对中学生在教育和生活方面的计划给予帮助。对辅导咨询师要求至少经过四年本科教育，许多州省还要求有2年的研究生课程的学习经历或硕士学位。,8.儿科护士(pediatric nurse)他们在各种医疗单位中工作，工作目的是促进婴幼儿和儿童的健康。 9.精神科护士(psychiatric nurse) 。 10.儿童生活专家。他们受医院的聘请，工作对象是那些被允许住院之前的和被允许离院之后的儿童及其家长。,11.儿科医生(pediatrician) 12.儿童临床心理学家/咨询心理学家(child clinical psychologist or counseling psychologist)。他们的工作是对儿童的各种问题和异常作出判断和心理治疗。要求在大学学习5-年，或获博士学位，并在精神病医院或心理卫生机构有过一年的实习医生职务的经历。,13.儿童精神科医生(child psychiatrist)其作用与儿童临床心理学家相似。但是，精神科医生能从事生物医学方面的治疗。 14.儿童发展、教育、家庭发展、护理、社会工作方面的高校教授(college/university professor in child development, education, family development, nursing, social work)要求他们有博士或硕士学位，有5-6年的研究生学历，主修相关领域的研究生课程。,三、未来：趋势,心理发展的系统观； 研究的生态化：现场研究（观察、实验等） 研究手段现代化：计算机、观察实验设备的运用 研究方法的综合化；,作业与讨论,1、思考：发展心理学、种系发展心理学、个体发展心理学、儿童心理学等学科的区别和联系。 2、讨论：学习发展心理学的意义。,