唱响作文前奏帮助学生爱上阅读和练笔的几点尝试我们希望每个学生都能写出主题鲜明、用词精当、语句优美、令人回味的好作文，但我们同时也明白，这或许是个奢望。一大叠学生习作交上来，总会有那么些让你“愁肠百结”“头疼欲裂”。这些中的一部分，通过教师的“生花妙笔”，总算能化“腐朽”为“寻常”；而另一部分，要么你教师通篇代劳，否则就是一组“火星文”。这些作文上的“困难户”，自然需要我们去“扶持”。可若是硬要求他们去阅读积累，规定他们读什么书，完成多少摘录；硬要求他们写日记多练笔，写满多少字才算过关只会令这些“困难户”的眉头皱得越来越深，叹息越来越重，那些为了帮助他们写好作文的方法和手段反倒成了他们的负担和枷锁，一意摆脱。就像陶行知先生演讲中那只被硬摁着脖子凑向小米的公鸡，死命挣扎也不愿碰那近在咫尺的原本之于它是美食的东西。我们都知道这个故事的后半段，就是当那只颇具压力的大手移开后，公鸡稍作修整，就主动地、悠闲地啄起刚才死命抗拒的米来。细想，其实公鸡死命抗拒的不是米，而是那只手。那么，对于学生而言，阅读、日记等等其实就相当于那“米”，他们抗拒的，是那“米”之上我们教师那双有压力的强迫的“手”。找到了症结所在，就容易对症下药。要让学生自由地主动地去接受和进行那些能帮助他们提升写作能力的阅读和练笔，也还是需要我们教师的手，不过这次是“推手”。一、变“罚”为“奖”“惩罚”的督促鞭策作用毋庸置疑，一味的奖励等同于纵容。但是当我们发现“惩罚”不再起作用或者起的作用很小的时候，我们可以技巧性地将“奖励”加入进来，以获得意想不到的效果。“XXX，你这次作文写得太糟糕了，今天回去完成两页摘抄。”此话一出，可想而知那位学生的表情，可想而知他在摘抄时的心情，可想而知这份摘抄作业完成的质量。“XXX，你这次作文有进步，今天老师就奖励你回去完成两页摘抄。”有了前半句表扬的铺垫，学生就很容易接受那不一般的奖励。而且因为是“奖励”，所以完成这份作业的心情是不一样的，也使这份作业具备了较高质量的可能性。同样的，我们还可以“奖励”学生完成日记及其它有助于学生作文能力提高的作业。不难看出，其实这里的奖励和惩罚的内容是不无二致的，但收到的效果却可能是大相径庭。因为前者带有强迫的意味，后者则激发了学生的主观能动性。陶行知先生曾用四块糖的奖励实现了对一个犯了错的孩子的深刻教育。我想，那些作文困难户甚至都不是什么犯了错的孩子，我们怎么就不能用一种积极的心态来对待他们呢？二、多多赞美据说对着一杯清水赞美，那么这杯水将呈现精致匀称的美丽结晶。那么，赞美一个人或者赞美与其相关的物，我们又将看到怎样的美好状态呢？“你看的这本书我也看过，是本好书，我很喜欢。”这样的赞美能让这名看书的学生看得更认真，更起劲！“你的这篇日记很真实，我很喜欢。”对于一篇没有什么明显优点的学生日记，用“真实”来赞美它至少自己不会觉得肉麻。“你真有眼光，借了这本书！”有些懊恼借了一本似乎不怎样的书的孩子听了一定会一扫心中的阴霾，在一旁同学艳羡的目光中，他的阅读的劲儿也会提了上来。“你这次的摘录真的很棒，你愿意老师把它拿来和大家分享一下吗？”一份或许只用了五六分心去完成的作业出乎意料地带给自己十分的快乐。那么下次的作业他可能会花上十二分的心力。“你看的这本书非常好，我也想看，可没有时间。这样，你先看完，然后再细细地讲给我听。好吗？”原本看书看得很不起劲的学生会为了你的这句话硬着头皮啃下一本书。“你作文中的这句话写得真好，我要把它记下来，以后我写文章时也要用上它。”那个学生一定会为你的“侵权”而骄傲。据说和那杯受赞美的清水在一起参与实验的还有另外两杯水。其中一杯承受诅咒，结果一片灰暗混浊，无法结晶；另一杯丢在一旁没有人关心，其结晶形状散乱，令人感到可怜。赞美的话无须多么华丽，无须怎样由衷，哪怕就是鸡蛋里挑骨头的刻意，也会令受赞美的学生焕发出自发主动的魅力。三、化“闷”为“趣”生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我们一直为学生苍白空洞的日记而烦恼，责问学生除了写晚餐吃什么还有没有别的可写的时候，却忘了自己是从不记日记的。小学生的日记作业其实不在于记录，而在于练笔。所以我们应该跳出所谓“日记”的囹圄，赋予日记更多的含义。让日记不再像日记，让日记更有趣！例如：日记故事接龙赛。教师确定一个题目，定一个开头，然后由各组学生接龙完成故事。后一位学生必须根据前一位同学的故事情节继续写下去，既是一次交流，更是一次挑战。情景再现。在所有学生日记中选择描写班级同学有趣有益的情节，并让主人公情景再现日记中所写的故事情节。任何人的日记都可能成为校园剧的剧本。最佳日记评选。这个没什么好说的。最具个性日记评选。谁写的日记最有个性，就可以拔得头筹，获得“个性之王”桂冠。最烂日记评选。每月有一天，大家可以尽情写烂文，比拼谁是烂文之最！用学生的话说，烂文也是有技术含量的。如此多的日记新花样的出现，使得学生对于日记的畏惧一点点地消退了，他们会觉得写日记原来如此好玩。而且就算自己日记写得不好，也可以从中得到快乐，而且保不定某一天自己也能拿个“个性之王”当当。如此的快乐日记，如果某一天教师说要终止了，保不定很多学生可能会跳脚抗议。暂不管这化“闷”为“趣”的日记是否有些颠覆的意味，只要学生听到“写日记”三个字后不再唉声叹气，这样的日记形式也是值得尝试的。四、循循善诱相信这世界上没有不爱阅读的人，只是有些人没有找到适合自己的书。实际上，没有人能抗拒一个好故事的诱惑。教师可以精心选择一本故事性强的好书（最好是一个系列的多本书），通过讲故事的方式将这本（套）书推到学生的面前。故事一到精彩处，就戛然而止。听得心痒痒的学生自然就会主动找上门来问你讨书看。而一旦尝到了的阅读的乐趣后，学生想停下来都不可能了。教师也可以主动借书给学生，特别是那些平时不爱阅读的孩子书非借不能读也，更何况是老师借给自己的书，怎样也要把它读完啊。此外，营造班级良好的阅读氛围，可以促使更多学生主动地参与阅读。当阅读成为一种流行的时候，不顺应这个潮流的人就是可耻的。当全班绝大部分同学都在看三国（无论是全本还是简缩本，抑或是连环画版本）的时候，当老师和同学在那里眉飞色舞地谈论着三国英雄的时候，你却还连三国是哪三国都不知道的话，不由得自己不心虚起来，不由得自己赶紧拿本三国在手中，就算不看翻翻也成。其实，在班级建立图书角是引导学生爱上阅读，培养学生良好阅读习惯的好方法。教师也可以通过图书角来了解学生的阅读情况，及时针对问题进行干预。如发现图书角的书籍内容过于肤浅和单一，教师就应让学生予以更换，也可从校图书馆集体借阅相关图书，保证学生的阅读具备一定的深度和广度。对于那些痴迷漫画书的学生，教师应该引起注意。学生爱看漫画，或许是因为画面直观的视觉冲击力，或许是因为它能满足孩子们天马行空的想象欲，但是漫画绝对不会帮助学生形成语感，不会提高他们对语言文字的熟知度和对语法规范的潜意识。真正能对学生的语文学习施加积极影响的还是那些由文字组合的规范篇章。但是如何将学生的注意力从漫画上转移过来呢？禁止是不可能的，有时还可能适得其反。教师可以在学生面前很明确地表明自己不提倡看漫画的态度，这样有助于在班级中形成正确的导向。同时帮助学生选择漫画的替代品，列出推荐学生阅读的书目。注重读书笔记特别是文章摘录的交流（学生不可能对漫画进行摘录），这样势必督促学生寻找漫画之外的书籍。关键是要帮助看漫画的学生找到适合他们且他们喜欢的书籍，这样他们自然而然地就会逐渐地放开漫画。不奢望学生能彻底抛弃漫画，但求学生不专注于漫画。帮助每一个孩子找到喜欢的并且是适合自己的书来阅读，是我们教师的快乐。我们都希望学生能够写好作文，在我们所知的范围内，多读多写就是提高学生写作能力的最佳途径，以上的尝试也都是基于此而进行的。或许我们的努力不一定能换来成功，但相信所做的一切皆是值得的。