幼儿教育心理学,第一篇 幼儿教育心理学概述,幼儿教育心理学的研讨对象与任务 幼儿教育心理学的作用 幼儿教育心理学的研究原则和方法,1-1 幼儿教育心理学的研究对象与任务,一、幼儿教育与幼儿园教育 1、幼儿教育概念 2、幼儿园教育概念 二、幼儿教育心理学的研究对象 （一）研究幼儿心理的形成规律 （二）研究如何应用规律 三、幼儿教育心理学的任务 四、幼儿教育心理学的研究内容,1-2 幼儿教育心理学的作用与意义,一、幼儿教育心理学作用 1.理论作用 2.实践作用 二、学习幼儿教育心理学的意义 （一）树立科学的世界观 （二）提高幼儿教育效能 （三）提高教师素质,1-3 幼儿教育心理学的研原则和方法,一、基本研究原则 （一）客观性原则 （二）发展性原则 （三）实践性原则 （四）综合创造原则 二、主要研究方法 （一）观察法及其作用 （二）观察的程序 （三）有效观察的条件 （四）几种基本的观察形式 1、轶事记录 2、时间取样 3、事件取样,第二篇 幼儿心理发展,心理发展的一般特点 影响幼儿心理发展的主要因素 幼儿心理发展的主要特征 教育与幼儿心理发展,2-1心理发展的一般特点,一、心理发展的含义 1、心理活动从简单具体不断向复杂、概括发展 2、心理活动从无意向有意发展 3、心理活动从笼统向分化发展 4、心理活动从零乱到形成体系 二、心里发展的性质 1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 4、差异性 三、心理发展的年龄特征与划分,2-2 幼儿心理发展的主要特征,一、幼儿的言语发展 1、词汇的发展 2、语法的掌握和口语表达能力的发展 二、幼儿的认知发展 1、感知觉与观察的发展 2、幼儿的记忆发展 3、幼儿的思维发展 4、幼儿的想象发展 三、幼儿的情绪与情感发展 四、幼儿的个性与社会性的发展 （一）个性的发展 1、自我意识的发展 2、性格的发展 （二）社会性的发展 1、同伴交往的发展 2、社会行为的发展 3、性别化的发展,2-3 影响幼儿心理发展的主要因素,一、遗传和生理成熟 （一）遗传是心理发展的物质前提 （二）遗传素质的个别差异为儿童发展个别差异提供了最初的可能性 （三）生理成熟在一定程度上制约心理发展 二、环境 （一）环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实 （二）环境制约个体心理发展的水平和方向 三、遗传和环境相互作用,2-4 教育与幼儿心理发展,一、教育的主导作用 （一）教育与幼儿的身心发展具有辩证关系 （二）教育在幼儿的发展过程中的主导作用的三个表现 二、早期教育 三、幼儿教育的原则 1、热爱与尊重幼儿 2、促进身心全面和谐发展 3、面向全体，因人施教 4、保教合一 5、教育的活动性和活动的多样性,第三篇 幼儿心理健康,幼儿心理卫生与心理健康 影响幼儿心理健康的因素 妨碍幼儿心理健康的十种偏向 促进幼儿心理健康的措施,3-1 幼儿心理卫生与心理健康,一、心理卫生 二、幼儿心理健康 （一）心理健康的概念 （二）心理健康的标准 1、智力发展正常 2、情绪反应能够适度 3、意志品质健全 4、人格统一完整 5、自我意识正确 6、人际关系和谐 7、社会适应性良好 三、心理健康的衡量 （一）不能绝对化 两个原因 （二）常用的几种方法 1、心理测量与统计学法 2、社会适应判定法 3、生活适应评定法 4、症状判定法,3-2 影响幼儿心理健康的因素,一、幼儿自身的发展与心理健康 二、家庭环境与幼儿心理健康 三、幼儿园环境与幼儿心理健康 （一）幼儿园对幼儿心理发展的影响几个因素 的主要体现 （二）受幼儿欢迎的老师具有的特征 四、社会环境与幼儿心理健康,3-3 妨碍幼儿心理健康的十种偏向,1、缺乏抚爱 2、态度不一 3、儿权社会 4、经常惩罚 5、过分苛求 6、不良诱惑 7、角色混乱 8、父母操纵 9、欲求挫折 10、弄虚作假,3-4 促进幼儿心理健康的措施,一、家庭促进幼儿心理健康 父母教养方法: 1、独裁型 2、纵容型 3、权威型 （一）塑造孩子的自信心（二）培养快乐的孩子 （三）培养孩子乐于助人（四）帮孩子交朋友 （五）培养孩子的意志力（六）培养孩子的独立能力 二、幼儿园促进幼儿的心理健康 （一）幼儿园心理健康教育的原则 （二）幼儿心理健康教育的目标 （三）幼儿园心理健康教育的模式 1、初级预防2、次级预防3、诊断治疗,第四篇 幼儿的心理问题,幼儿心理健康的状况的评价 幼儿心理问题及矫治,4-1 幼儿心理健康的状况的评价,一、幼儿自尊心的评价 二、幼儿自信心的评价 三、幼儿成就感和好胜心的评价 四、幼儿独立性评价 五、幼儿自制力与坚持性评价 六、幼儿交往态度评价 七、幼儿社交能力评价 八、幼儿友好行为评价 九、幼儿责任感评价 十、幼儿情绪的表达和控制能力评价,4-2 幼儿心理问题及矫治,一、幼儿的隐性障碍注意力缺失 （一）注意力缺失的表现 1、注意力持续时间 2、活动量 3、冲动性 4、协调性 5、短时记忆 6、人格特征 （二）注意力缺失的矫治 1、行为治疗 2、感觉统合治疗 3、饮食控制 二、情绪障碍沮丧、焦虑 （一）沮丧的表现和矫治（二）焦虑的表现和矫治 三、行为问题情感过度依赖和退行性行为,第五篇 幼儿教学心理与教师心理,教学设计与有效的教学 幼儿的个别差异与因材施教 幼儿教师的角色 幼儿教师的心理素质 幼儿教师与幼儿的相互关系及促进,5-1教学设计与有效的教学,一、教学设计的含义与作用 （一）教学设计含义 （二）教学设计的作用（两方面） 二、教学设计的内容 （一）教学大纲的拟定应遵循的原则 （二）教学方案的设计 1、教学目标 2、教学方法 3、教具与教学环境 4、教学评估,5-2 幼儿的个别差异与因材施教,一、幼儿的个别差异及其教育 （一）幼儿的气质及其差异表现 1、气质的含义 2、气质的类型：（1）胆汁质（2）多血质（3）粘液质（4）抑郁质 （二）幼儿的性格极其差异 1、性格的含义 2、性格与气质的关系 3、性格特征 4、性格的类型 （三）针对幼儿气质与性格进行因材施教 二、幼儿的能力差异及其教育 （一）幼儿能力差异的表现 （二）针对幼儿能力的因材施教,5-3 幼儿教师的角色,一、国民素质教育的奠基石 二、幼儿人格的塑造者 三、幼儿心理卫生的保健者 四、幼儿教育科学研究者,5-4 幼儿教师的心理素质,一、幼儿教师的品德 （一）热爱幼儿教育事业，恪守职责 （二）团结互勉，善于合作 二、幼儿教师的个性特征 （一）广阔而浓厚的求知兴趣 （二）积极而稳定的情绪 （三）坚强的意志 （四）健全的性格 三、幼儿教师的知识结构 （一）较高的文化修养和广博的知识 （二）坚实的幼儿教育理论基础 四、幼儿教师的教育能力 1、观察能力 2、与幼儿沟通的能力 3、创设教育活动能力 4、教育科研能力,5-5 幼儿教师与幼儿的相互关系及促进,一、教师与幼儿的互动关系 二、促进教师与幼儿良好关系的措施 （一）树立正确的的儿童观和幼儿教育观 （二）创设思议的教育环境 （三）掌握沟通技巧 1、使用适当言语 2、注意与幼儿的目光接触 3、进行有效的提问,