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分离盐和水的方法评课稿白鹭屿小学 郑士青分离盐和水的方法一课,是四年级上册教材溶解单元最后一课,这节课刘老师遵循了新课程理念,从整体上看,她的教学设计环节清晰,让学生亲历以探究为主的学习活动,采用了多种教学方法:如探究研讨法、观察法、分组讨论法,引领学生走入快乐的科学世界,很好地完成了教学任务。通过让学生观察、思考、实验、比较等方法,使学生明确食盐溶于水的变化过程是一个可逆的过程,同时意识到溶解的物质可以通过一定的方法分离出来,突出了教学重点,突破了难点,较好地落实了三维目标。在教学中,刘老师以“溶解”为切入点,由简到繁向学生渗透有关“溶解”的科学常识,让学生进行预测,分离食盐和水的方法是什么。学生依据自己的生活经验做出了有“根据”的预测,在此基础上再进行实验,得出的结果让学生留下了深刻的印象,使学生形成科学的思维方式,同时能让他们体会到科学探究的意义。 上课一开始,刘老师向学生展示了上节课留下的一杯浓盐水让学生观察。浓盐水由于水分蒸发会出现一些盐颗粒,这就引发了学生的积极思考,为什么会有盐析出来?盐又是怎么析出来的呢?这些问题恰恰本课中要重点研究的问题。接下去刘老师并没有直接说明食盐析出的原因,而是让学生想办法使食盐颗粒溶解,这是上节课的知识,学生很容易地找出了答案:向烧杯中加水。这个处理好像在和本堂课的内容“背道而驰”,但刘老师显然是“欲擒故纵”。学生只要理解了多余的水可以溶解多余的食盐,通过教师引导就能进行逆向思维发现:水少了,食盐也就析出来了。如果生硬地向学生讲述蒸发一部分水可以使食盐析出来,这样效果肯定不怎么理想的。 “利用酒精灯分离盐和水”是本堂课的重头戏,前面的铺垫只为请出这位“真佛”。如果用蒸发皿做实验的话,一些学生肯定会把蒸发皿加得比较满,那样虽然可以达到实验的预期效果,但是就会耗费大量的时间,不利于接下去内容的教学。刘老师想得很周到,她用不锈钢勺子代替了蒸发皿,即能达到预期的实验效果,还能节省很多的时间,个人认为这样处理还有一个好处:能更清楚地观察实验颗粒,因为蒸发皿是白色,食盐颗粒也是白色的,很难很好地观察,而勺子是灰色的,颜色对比较明显。 课堂最后是“比较食盐颗粒和蒸发得到的颗粒”,这个是充分提高学生发散性思维能力和独立思考能力的环节。刘老师并没有直接向学生点明从哪些方面去比较这两种物质,而是先让小组长领取食盐颗粒,分小组讨论,教师此时只是充当一位“看客”,任由学生找出各种方法去比较这两种物质。的确,学生在汇报时发表了很多很有创意的想法,刘老师也给予了肯定。由于学生是第一次使用酒精灯做此类的实验,故操作方法上有的不规范。我想,在以后的教学中要有意识的对学生规范实验进行培养,让他们从小养成用科学的方法进行探究的习惯。同时,要将科学课的教学与学生的实际生活紧密联系在一起。让他们会运用科学课上学到的知识去解决生活中的问题。 今天的这堂课,学生学得开心,老师教得高兴。当我看到学生做实验的专注神情时,当我听到他们大胆说出自己的猜想,验证的过程时,我就在鞭策自己:如果要给学生营造一个探究的氛围,带领学生走向科学的殿堂,就要设计生动有趣、贴近学生生活、实用的教学环节、为学生呈现出记忆深刻的科学课。这是我们不容推卸的责任。
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