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专题6:文学类文本阅读小说之人物主题【基础训练】1、(17届四川省成都市高中毕业班第三次诊断检测)阅读下面的文章,完成下列小题。移交【德】约雷丁“休息!统统到校园去!”孩子们从两位女教师面前走过。只见粗蓝布裤和绒线彩在你推我挤,几乎看不见面孔。被踩得模糊不清的地板上立刻卷起一片尘土。“又粗野,又可爱,这群毛孩子。”老年女教师说。“这两样我都会注意到的。”年轻的女教师说。“经过一些时间,孩子们就会反映出他们老师的精神结构。”老年女教师说。“这是她从一本教育学的厚书上读来的?”青年女教师心里想,“也许是昨天才读到的。什么心理社会领域和循循善诱呀,或者早熟的冲突世界呀,或者鬼知道什么的。很高兴,我能够第一次把这部书放进书架的最后一排。第二次教师考试完结了。现在这些理论家可以从我的背上滑下来了。她为什么不对我谈谈她的经验?是要证明她的知识丰厚吗?”“玛格丽特和托马斯在休息时不用到校园里去。”老年女教师说。这时青年女教师才注意到有两个孩子留在教室里。女孩齐肘以下装上人造假手。“先天残废的孩子,”老妇人轻声地说,“她可以用假手像别人一样写字。只不过她不宜到校园里去。要是她摔了跤,假手摔坏了,是很费钱的。托马斯是一个邻居男孩,陪着玛格丽特,在休息时给她作伴吧。”“这儿的人真守旧啊!”青年女教师想,“为什么不取下那个孩子的假手,让她到校园去同所有其他的孩子一块儿玩呢?”“现在我要把我的橱移交给您,德根小姐。”老年女教师指着墨绿色橱门说:“我这五十年来都使用这只橱。”她用手抚摩一块浅黑色的痕迹。“颜色在这儿起了泡。这要怪一只鞭炮,”老年女教师说,“爱德温用一根线把它系在橱柜的钥匙上,在休息时把它点燃的。喏,这儿的一些花瓶我也都赠给您。”“千万别表示反对,”青年女教师心里想,“我今天就可以通知看守人,叫他把这些打扫干净。”“不过我得把纪念品带走,”老年女教师说,“您瞧见中间的抽屉了吗?里面尽是纪念品。这一切都充满着回忆啊。”青年女教师注视老年女同事把东西一件一件地从抽屉里取出来,放进她那空的大公文包里。其中有一块污秽的淡红色的心,一只木制的拆启信封的刀,一只打着活结的人造小花球。从那两个孩子的角落里传来叫嚷声。女教师们转过身去一看,原来是那个先天残废的孩子用假手打男孩的头。“喂!”老年女教师喊道,“托马斯,朗读一点什么给玛格丽特听吧。”她对青年女教师说:“玛格丽特有时显得不耐烦。这并不奇怪,我们只好原谅她。”老年女教师继续在放纪念品的抽屉里翻找。年轻女教师走到窗口边去。“好啦,我收拾完了,”老年女教师说。“德根小姐,您可以接收这只橱了。祝您领导班级成功。我早说过,他们统统是可爱的孩子。您得注意,您放纪念品的抽屉很快就会装满的。”“再见,孩子们!”老年女教师大声说。“再见,埃尔韦特小姐。”孩子们说。青年女教师在老年小姐的身后关上门,走到橱边,橱还是开着的。这时她发现橱子的最底层一格抽屉里有只铁皮盒。盒里装满纸条。女教师读最上面的一张纸条:埃尔韦特,灰色老乌鸦,你滚到梅勒去吧。在第二张纸条上有如下的韵句:啊,老天爷,请,请您惩罚老埃尔韦特!其余的纸条上也都写着类似的咒骂语句。是用各种文体写的,绝大多数都写得整齐清洁,就和老年女教师给他们写的那样。青年女教师砰然一声关上铁皮盒,向门口跑去。“埃尔韦小姐!”她中断了喊叫。她本想喊:埃尔韦特小姐,您还忘掉了一点东西。但她又反过来想,为什么我还让她负担这只铁盒呢?也许是她故意留在这儿,留在这最底层的抽屉里的吧?可是这么多的纸条比花瓶还多。青年女教师把铁盒放进那个空的放纪念品的抽屉里去。这是基石,她想。“休息完了,小姐,”托马斯说。青年女教师没有注意到铃声响了。(有删改)(1)下列对小说有关内容的分析和概括,不恰当的一项是A德根并不愿从事教师这一职业,教育理论在她看来是“鬼知道什么”的东西,埃尔韦特的一些观点她也不以为然。B“又粗野,又可爱,这群毛孩子。”埃尔韦特对孩子们的评价可以看出她了解并热爱这群孩子,能包容他们的缺点。C小说对德根主要采用了心理描写的手法,这既符合她不便多言的年轻教师身份,也便于展现其心理意识的变化。D短暂的课间休息时间,简单的物品移交过程,小说以小见大,通过生活中的小事表现出作者对教育问题的思考。【答案】A(2)小说塑造年轻女教师这一形象有什么作用?请简要分析。【答案】是小说的线索,通过对青年女教师的所见所闻,推动故事情节发展。塑造了以为,善良,慈爱的青年女教师形象。对故事起引导作用,让人看起来很亲切。作者塑造的这一青年女教师人物,对教育事业充满了爱意,但是面对教育的真实问题却产生迷惑。让读者对教育问题产生思考。小说多次写了青年女教师的心理描写变化,间接反应故事背景,揭示教育问题的中心思想。【解析】本题主要考查作用题。塑造年轻女教师这一形象的作用,主要从小说的情节发展、主旨表达、人物形象塑造等方面分析。是小说的线索,塑造了以为,善良,慈爱的青年女教师形象,让读者对教育问题产生思考,间接反应故事背景,揭示教育问题的中心思想。点睛:次要人物即陪衬人物或线索人物,其作用一般有:对主要人物起陪衬作用;贯穿全文的线索,特别是以第一人称叙述的“我”,多起到叙述和见证人的作用,增加小说的真实性;同主要人物一同揭示或凸显主旨;推动情节发展。(3)留下铁盒,是埃尔韦特有意为之吗?请结合小说谈谈你的看法。【答案】不是有意为之老年女教师一直对过去的教学生涯充满回忆。老年女教师对班上的学生很关爱,还向青年女教师炫耀学生给自己的纪念品。:铁盒放在抽屉的最底层,或许老师没有看到。这也让老师保持着对学生永久的爱。:这因为老师没有看到最底层的铁盒,与学生写给老师的纸条形成对比,反应了文章主旨,对教育问题的深刻重视。2、(17届河北省保定市高三二模)阅读下面的文字,完成下面小题。活着男人的病是突然发作的,病情危急。女人急得手足无措。我叫女人在手术单上签字时,女人的手抖抖的。医生,求求您,一定要把他治好。不管花多少钱,我们都会想办法的,只要能救他的命。女人乞求说。从医多年,病人家属的心情我能理解。我对女人说:“请放心,我们会尽最大努力的,但情况不容乐观,你们要做好心理准备。” 女人一听,眼泪唰地就下来了。“不!医生,求您一定把他治好。他是家里的顶粱柱。”女人哭着,两腿一弯跪在了我面前。给医生下跪的家属我见得多了。女人这一跪跪出了我的反感。我冷冷地说:“请不要这样。我说了我们会尽最大努力的,治病救人是医生的职责。” “不,您不答应,我就不起来。”女人的泪不停地流。克制着内心的不快,我用平和的语气说:“好吧,我答应你,我们一定尽全力救治你快起来。 ”女人抹了把泪,站起来。这个乡下女人三十出头的样子,脸颊丰满润泽,衣着齐整,家境应该不错。历经三昼夜的抢救,男人终于挺了过来。看到男人睁开眼,女人紧锁的眉头一下舒展开来,连声说:“李医生,谢谢您!您不仅救了他,更救了我们全家。”第二天,她提来一篮鸡蛋,坚持要我收下。“李医生,这是自家喂的鸡下的蛋,一点心意,您不要嫌弃。”男人第二次病危是在半年后,一入院就进了重症监护室。女人晚上才急匆匆赶来,一见我就问:“李医生,您看有多大的把握?” 跟半年前比,女人明显憔悴了,脸瘦了一圈,面色灰暗,神情疲惫,穿一件蓝灰色的工作服,显然是直接从工厂赶来的。我想说,有上次的抢救经验,这次应该没什么问题。可想到前不久另一个科室发生的医疗纠纷我改口说:“大概有百分之八十的把握吧。” 女人“哦”了一声,张了张嘴,似乎要说什么,又没有说。她把目光移向别处,喃喃道:“那还得花多少钱呀孩子马上就要上幼儿园了。” 我说:“作为家属,首先要树立信心。精神的力量是不可估量的,家人的鼓励和关心,是病人最大的精神支柱。有了精神支柱,病人才能战胜疾病。” 女人摇摇头:“我不懂支柱不支柱,我只知道,首先我得活下去,我还有孩子呢。 ”“但愿他能快点好起来,我真的快撑不住了。”女人说着,眼眶红了。这次,男人两天就脱离了危险。对男人病情的好转,女人没有表现出半点喜悦,也没有对我们医护人员说一句感激的话。随后的几天,女人常望着窗外发呆,不时发出一声沉沉的叹息。夏季刚过去,男人的病再次复发,病情比前两次更凶险。第二天上午,女人才赶到医院。见到我,女人问“李医生,请您跟我说实话,这病好不了,是吗?” “这”我不想女人失去信心,但为了避免医疗纠纷,还是以实相告:“这种病治愈的希望几乎为零,只能延缓病情的发展。” “那何时才是个头哇?”女人小声说,好似在自言自语。“人家只准了我七天的假。”女人答非所问,看不出任何表情。女人似一根经年的晾衣杆,整个人都干枯了,连眼神也是干枯的,蓝灰色的工作服空荡荡的。这时一位护士进来说:“李医生,39床已欠费5000多块,财务科催了好几次了。” “什么治病救人?什么创造奇迹?我看你们就是为了多赚钱,我一个月累死累活还拿不了3000块,全给你们都不够,你们都是强盗,吸血鬼!”女人突然情绪失控,大声叫嚷起来,引来不少病人和家属围观,小声议论。“别激动。”我忙给女人倒了一杯水,“来,喝口水,冷静一下。” 女人双手捂脸呜呜地哭了。哭了一会儿,女人擦去泪水,小声对我说:“李医生,对不起,我能去看看他吗?” 看看钟,快到十二点,我点头道:“好吧,请跟我来。” 重症监护室里,男人躺在病床上,一动不动,身上插着各种管子和仪器女人快步走到男人身边,蹲下,握住男人的手,轻轻的哭道:“对不起,我没有能力救你,我只能”看一眼男人的心电图,只微弱地有一点起伏。我转身叮嘱护士:“这两天是高危期,千万不能大意。一旦有情况,马上通知我。” 待我再回头,男人的心电图已成一条直线。我一惊,目光转向男人,男人的呼吸机歪在一边。女人慌乱地避开我的目光,将头伏在男人的胸口哭了,越哭越伤心。我掏出手机,按下(1)下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏,最恰当的一项是A小说开关寥寥几句话,爱丈夫,希望竭尽全力治疗丈夫的女人形象已经跃然纸上,同时,她的下跪、流泪、把丈夫看成家里的顶梁柱也表现了她的脆弱。B小说中我提到的“另一科室的医疗纠纷”“为避免医疗纠纷”和女人情绪失控后大骂“强盗,吸血鬼”,暗示了小说的深刻的社会背景,巧妙地反映了整治医闹的现实问题。C小说结尾写“我掏出了手机,按下”后就戛然而止,给读者留下了空白,读者可以发挥自己的想象来填充。这样写显得耐人寻味,起到言有尽而意无穷的效果。D小说的题目“活着”是指与死亡相对的活着,也指不同境遇的人的艰难的生存,这引发了人们如何活着的思考,传达了作者对精准扶贫的关注。【答案】C(2)小说中三处划线句子在内容、结构上有什么作用?【答案】内容上:写出了女人外形、眼神、心理的变化:外形由丰满到憔悴再到干枯;衣着由齐整到只穿工作服;眼神由渴盼到干枯。表现了女人丈夫患病治病,家庭经济状况急转直下、生活困顿,负担沉重。精神备受打击而内心绝望。结构上:层层铺垫,为下文女人放弃丈夫的治疗做铺垫。推动情节发展,把情节推向高潮。【解析】题干问的是“小说中三处划线句子在内容、结构上有什么作用”答题关键词“三处划线句子” “内容、结构上有什么作用”。答题应该从内容和结构等角度结合原文内容答题。(3)“我”在小说中的主要作用是什么?试简要分析。【答案】(1)“我”是故事的亲历者。以“我”作为叙述视角,增强真实感。(2)“我”是故事的讲述者。“我”作为叙述主体贯穿全篇,情节通过“我”的言行、见闻和感受得以展开,推动情节发展。(3)“我”是故事的旁观者。通过“我”的观察来描写女人的形象变化及心理变化,展现人物形象。(4)“我”是故事的审视者。通过“我”寄托了作者
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