古希腊大教育家苏格拉底曾说 ： “ 最有效的教育方法不是告诉人们答案 而 是向他们提问。 ” 所以， 当教学进行到一定阶段时， 对学生进行习题测试是非常 有必要的， 而测试之后的习题讲评也是很重要的。 一节成功的习题讲评课不仅 可以使学生巩固所学知识 ， 拓宽知识视野， 而且能够让他们掌握答题技巧， 改进 学习方法， 提高学习能力。 同时 ， 通过习题讲评， 教师还可以发现 自己教学方面 的问题和不足 ， 以便及时进行 自我总结 、 自我反思 、 自我改进， 从而达到提高教 学质量 的 目的。 显然， 习题讲评课包含两个要素 ： 讲和评。 讲的目的是让学生明确错误在哪 里， 如何改正 ； 评既包括评学生在学习中的缺点和不足， 又包括评学生的优点和 进步， 目的是充分调动学生的积极性 。 讲评课是对常规课和复习课的补充 ， 一节 成功的历史习题讲评课应包括以下几部分 ： 详实全面的试卷分析 ； 学生做题 情况的统计 ； 出错原因分析； 错题纠错； 错题重做。 教师在讲评前应对习题整体难易程度进行评估 ， 如果习题较易可以让学生讲 评 ， 教师适时进行 总结 、 补 充 ； 如果 习题难易适 中 ， 教 师可以先组织 学生讨论 ， 然 后再重点讲解； 如果习题较难， 教师可根据学生解题情况进行详细讲解。 教师要详细统计学生的答题情况 ， 细到每个选择题 、 每个材料分析题的每一 问， 正确率较低的题 目， 教师要重点标注 ， 以备重点讲解。 与此同时，教师还要仔细揣摩 ：哪些错误的出现是由于学生知识欠缺造成 的 ， 哪些错误 的出现是 由于学生技能欠缺造成 的 ， 哪些错误 的出现是 由于学生应 试技巧欠缺造成的。 针对不同的错误， 教师可采用不同的讲解思路。 在历史阅卷 中， 阅卷人关注的是关键词， 这一点 ， 在平时教学和讲评试卷的时候， 教师要重点 强 调 。 错题纠错是整节习题讲评课的中心环节。 在生本理念的指导下 ， 教师要指导 并帮助学生在小组内完成错题纠错 ， 并且实行由学生来讲题的新方式。 整个错题 纠错的过程包括以下几个环节： 教师先分析整张试卷中的错题， 确定哪些错题 学生可以独立解决， 哪些错题需要小组合作才能解决，然后根据全班的分组情 况来安排任务。 学生在小组内通过合作探究的方式来处理这些错题。 在此过程 中， 教师需要指导学生往深处挖掘 ， 避免就题论题， 此举的 目的是拓展讲评课的 宽度 ， 扩大学生知识容量， 使学生学会根据知识点间的联系， 举一反三 ， 扩展思 维， 进而形成 自己的知识网络。 学生根据先前安排的任务 自主讲题， 每个学生 都要进行发言。 发言的学生可将 自己准备得最全面的那一题讲给全班同学听， 在 学生讲题的过程中， 教师可以随时点评并提出宝贵意见。 例如， 有这样一道题 ： 为加 强西北边 疆的管理和 防务 ， 根据 左宗棠“ 为划久安 长治之策 ， 纾朝廷 西 顾之忧， 则设行省、 改郡县， 事有不容 己者” 的建议， 1 8 8 4 年， 清政府设立 ( ) A 台湾省 B 青海省 C 甘肃省 D 新疆省 此题有很多学生错选A 项 ， 因为教材 中的中国近代史经常提到政府对于 台湾 的管辖。 但是仔细推敲题 目并结合所学知识可知， 本题应选D 项。 历史上左宗棠收 复新疆的史实是很明确的。 此题的扩展， 对于学生来说有一定的难度 ， 需要教师 点拨。 教师可以这样点拨 ： 历史上新疆曾经被哪些国家侵 占? 当时在位的皇帝是 谁? 左宗棠收复新疆的时间和过程是怎样的? 收复新疆后 ， 清政府对于新疆是如 何管辖的? 在教师的指导下， 学生可以通过讨论、 查找资料， 一一解决这些问题， 并在发言的时候讲给大家。 通过多层 、 深层的分析， 教师可以使学生准确掌握未 曾学过的知识。 加深讲评的深度很重要 ， 但是最重要的是教师要指导学生自己去 发现、 去研究， 进而去推测出题者的意图。 久而久之 ， 学生就会习惯 自己讲题， 并 且也能学会 遇到问题 时多 问几个为什么 。 通过习题讲评课 ， 教师可以了解学生在知识掌握上的欠缺， 从而可以进一步 思考学生为什么在这些知识上有欠缺? 这一问题归根结底是教育的问题， 是教师 的教学 出了问题 。 所以 ， 从某种 意义 上说 ， 教师在 了解学生不 足的同时 ， 也是在寻 找自己在教学中的失误。 高质量、 高效率的讲评课对历史教师而言， 是一次珍贵的发现问题、 改进教 学 、 提升自身的机会； 对学生而言， 亦是一个不断思考、 培养思维的平台。 总之， 讲 评课是课堂教学的一个特殊而又关键的组成部分。 学生只有真正掌握答题的思路 和方法， 科学地进行考试， 学习效果才能有效得到提高。 囝