CETE教学园地 1 0 3 9 6 9 j i s s n 1 6 7 1 4 8 9 X 2 0 1 2 2 0 0 9 1 浅谈职业中专 计算机c 语言教学中循环应用 C 语言是 中等职业技术专业学校语言类必学的一种 ， 它结构简 明易懂，程序可读性强，操作方便 、灵活。其3 种结构 中的 “ 循环”是编写程序 中经常用的一种结构 ， 其重要作用可想而知。如何让学生学好循环 ，同时在实 际生活中利用好循环呢? 1 “ 循环”的结构 学生要学习某种语言 ，必须要掌握其结构及基本知 识要素。为此，和学习其他学科一样 ，从最基本的结构 开始。C 语言中的 “ 循环”结构有3 种表示方法，即： 1) w h i l e ( 控制条件) 语句体 ( 执行部分 ) ) 2 ) d o 语句体 ( 执行部分 ) j w h i l e ( 控制条件) 3 ) f o r ( 初值 ；条件控制；变化 ) 语句体 ( 执行部分 ) ) 对于第一、三种表示结构应用相对来说是一样的， 即先判断条件 而后执行 ；对于第二种表示方法来说 ，是 先执行 而后判断条件 ，也就是说 至少 执行一次。教学 中 经常用 到第三种方法，比较直观 ，结构 比较明朗，学生 更容易理解。 2 “ 循环”的应用 2 1数据反 向输 出 教 学中，最直接体现在循环 中的就是数字排序反 向 输 出，也是最基本 的循环运用。如输入4 5 6 ，反 向输出 6 5 4 ，那么程序如何实现?这 时学生 自然而然会想到学过 的利用顺序结构 的方式进行输出，即：先取个位数 ，再 取十位数，最后取百位数。程序如下： # i n c l u d e ma i n ( ) i n t a ，b ，c ； s c a n f ( “ d ” ， &a ) ； b = a l O ； p r i n t f ( “ d ， ， b ) ； “ 模除”取个位数，输 出个位数 a = a l O ； b = a l O ； p fi n t f ( “ d ” ， b) ； a = a l O ； p r i n t f ( “ d ” ， a ) ； 这 样反 向输 出便 可 以实现 了。那 么 ，如果 输入 数 据 比较多，又该如何输 出呢? 当这样一 问，学生可能会 继续这样 实现 ，但写着写着会 出现程序多、指令 多的问 课程 、教 法与装备 王志彬 题 ，为此借机一问：有没有简 明的方式实现 呢?引出循 环知识 ，学生会带着疑 问，带着兴趣 ，进行 学习。以反 向输 出9 8 7 6 5 4 3 2 1 为例进行说明： # i n c l u d e ma i n ( ) l o n g a ， b ，c ； f o r ( c =l ； a _ 0 ； c + + ) 利用c 实现循环累加调整 ，a ! = 0 作为循环条件 b = a 1 O ； “ 模除”取个位数 p r i n t f ( “ d ” ， b ) ；输出个位数 a = a 1 0 ； “ 除”取整 这样一来 ，学生学会知识 的同时，更是 以一种成就 感地会用知识。 2 2数 学图形输 出 在数学或几何中， 经常看到一些由“ ， 构成的图形， 如三角形、 方形、 棱形等。 可以带； 瞢这些疑问来对学生进行 先导启发铺垫， C 语言中如何实现 ， 顺势进行讲解。 如 图1 所示棱形在C 语言中的实现 ： # i n c l u d e ma i n ( ) i n t i ,j ， k ， m， n ； f 0 r ( i = 1 ； i = 5 ； i + + ) 控制行的变化 ( 1 5 ) f 0 r ( j = 1 |j = 5 - i + + ) 空硌 的数量 ( 4 0 ) p r i n t f ( ” ” ) ； 输出空格 f o r ( k = 1 ； k = 2 i - 1 ； k + + ) 输 ；“ 的数量 p r i n t f ( ” ) ； 输 出 “ p r i n t f ( ” l 1 ” ) ； ) f 0 r ( 1 ； i = 4 ； i + + ) 控制行的变化 ( 6 9) f o r ( j = l Ij = i j + + ) 空格的数量 ( 1 4 ) p r i n t f ( ” ” ) ； ) 输出空格 f o r ( k =l ； k ： 9 2 i ； k + + ) 输出 “ 的数量 p r i n t ff ” ) ； 输出 “ p r i n t f ( ” 1 1 ” ) ； 中 国 教 育 技 术 装 备 01 2 0 1 2 年 7 月中 第2 O 期 总第2 7 8 期 CETE教 学园地 巍 - m 图1 利用 “ 循环”进行 分行 ，分层次控制对 学 生进行讲解，最大限度 简化程序的复杂度 ，明 晰程序的过程 ，以实现 程序 的最优化 ，更 能让 学生理解循环在 数学、 几何 图形 以及相关方方 面面的应用，做到知识 的迁移应用。 3总结 由以上可 以看 出， 循环的功能是 强大的， 无论是在各种 结构语句 中，还是在各个程序领 域 ，都 有 它 的 一 席 之 地。如何 引导学生对其 进行更好地 学 习是必须 的。通过合理对 比、知 识结构 的层次化讲解 ， 会对学生学习起到一定 的推动作用。为此，利 用好 循环 有助 于C 语 言 的教 学 ，更能对今后程 序的编 写起到事半功倍 的效 果。 一 (作者单位 ：辽宁 省大连 市长海县职业 中 专 ) 0 中 国 教 育 技 术装 备 2 0 1 2 年7 月中 第2 O 期 总第2 7 8 期 信 息时代 背景 下，混合 学习将传统教学模 式与现代教 育技 术手段相结合 ，为物质 网络资源利用和现代教 学设计提供 了新 的思路。结合信 息技 术课程 中图像加工案例 ，从多元化思维层 次和信息嵌入层次，分析 高中信息技术课程 中混合 学习设计。 1 0 3 9 6 9 j i s s n 1 6 7 1 4 8 9 X 2 0 1 2 2 0 0 9 2 信息技术课程中 混合学习案例设计 信 息技术课程 中多媒体 资源 丰富， 式 ，综合利用各种资源来活跃课堂气氛 ， 1混 合学 习 马庆辉 教 学手段 多样 ，需要采用 灵活的教 学方 促进学生学习的最优化。 混合学习 ( B l e n d e d L e a r n i n g)是一种新型的学 习方式，是基于信息 网络资 源 的数 字化学习方式和传 统面对面班级授课相整合 的学 习，它 以促进教学设计最 优化，培养 学生信息素养和知识能力 ，提高教育收益为 目的。在信息学习型社会 中，每个人 自身的成长环境 、知识背景、建构能力和学 习方式不同，混合学 习强 调知识和手段 的融合 ，以 “ 学 习者为 中心” ，注 重多元化思维方式培养 ，适合 学 生在 线学 习、移动学习。特别是 中学信息技术课程 中，混合学 习利用信息 网络的 广泛资源 ，创设 问题情境 ，使学生寓教于乐 ，最大限度调动 了积极性。混合学习 通过教 师有意识利用 多媒体等现代化手段，增加 了多种感 官学 习渠道 ，使学生知 识技能、情感与态度得到培养。 2信息技术课程 中混合学习模式设计 2 1基 于混合学 习的信息技术课 程教学基础 知识学习是一个综合意义建构 的过程，与学习能力 、环境和手段有关 。混合 学 习中不 同的模式设计会 改变学生 自我知识价值 的认 同感 ，将多媒体信息手段用 到课堂上，才 能适应现代信息多元化思维的教学要求。信息技术课 中混合学 习的 基本模式是 师生面对面课 堂教学与信息网络手段的融合 ，是传 统知识讲授学 习和 现代化教学媒体环境 的融合，是固定 书本学习和计算机 多媒体移动学习的融合。 1) 教师利用投影仪 、数码相机、摄像机、视频展示台、智能机器人、仿真声 音等多媒体 向学生讲解信息技术课程素材。 2 ) 教师利用信息手段解读符号意义 ，建构信息素养环境 ，利用多媒体课件、 视频素材和相关软件平台，服务于信息技术课程 内容的展示。 3 )学生利用网络信息资源 ，多元化 、移动化创设学 习知识情境，促进意义交 流，共享信息资源，多渠道展示信息课程内容的学习成果。 2 2基于混合学 习的信 息技术课程学 习模型 混合学习不仅是现代信息手段和传统教学的组合，而且是基于意义建构的交 互性 、自主性与共享性，利用多媒体智能手段建立师生学习共 同服务体 ，满足 学